高中數學的教學主要是通過課堂傳授來實現的，數學課堂的效率成為了老師和學生關注的焦點。如何利用課堂有限的時間做好知識點的傳授和習題的訓練，是每乙個高中數學教師所必須面臨的問題。我校自實行新課標以來，一直在各年級的不同層次的班級中搞試點，總結經驗，積極的開展不同形式的自主高效課堂模式的摸索和**。
形成了自己獨特的、相對完整的自主高效課堂的模式。自主高效課堂不僅提高了我校數學課堂的教學效率，也促使我校數學教師轉變教學思路和教學方法，使得我校學生的數學思維和數學方法得到了全面的提公升。
一、教師觀念的轉變是自主高效課堂模式的保障
原有的數學課堂由於條件的限制和教學思路的侷限，對課堂的40 分鐘利用不足，課堂教學效率不高，導致在數學課堂上只是傳授了基本的數學內容，而沒有時間進行習題的演練和數學深度的**。課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應轉變原有的教學觀念，充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧型，啟發學生思維，給學生以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋資訊、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。
二、理解「自主」和「高效」的意義
「自主」的含義就是發揮學生的主體作用，教師的主導作用。自主高效課堂模式突出了教學中的「學」的地位，由「教」的主動變「教』的輔助,由「學」的被動變「學」的主動。
我認為，自主高效課堂中的「自主」包括：
（1）課前自主
（2）課上自主
（3）課後自主。
「課前自主」是指學生在教師的指導下，以教材為基礎，結合校本教材-----導學案完成本節學習內容的預習，總結並歸納出本節的重難點，並以小組為單位形成問題提交課堂討論和**。
「課上自主」是指根據學生課前的預習情況，教師發揮主導作用，將學生的問題彙總起來，由全體學生和教師共同交流解決。這樣的課堂才是互動的課堂，展示的課堂，突出了學生是學習的主體地位。
「課後自主」是指學生在完成課堂學習內容後的自主的鞏固提高，是對知識的深入理解和熟練的應用的重要環節，是將知識消化吸收的關鍵的步驟。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛鍊和發展。
「高效」是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展；教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀「三維目標」的協調發展。只有充分的發揮學生的「自主」，結合教師的「主導」，高效的結果就自然出現了。
三、教學中的具體實施方法
第一，要建立合理學習小組。為了更好地落實學習體驗，建立學習小組是乙個有效的方法，通過「以學促學」「以兵帶兵」，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。
重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協調者。小組長作為學生中的一員，他們更了解學生的學習實際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組執行一段時間後可以自薦和民主推薦。
第二，要分配好任務。任務既有每堂課的教學任務，也有日常的管理任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學生來統籌規劃。
任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、**，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構建相對完整的知識體系。
第三，教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發揮小組的競爭機制，啟用學生的求知慾與攀比心，利用學生的差異，「兵教後，兵練兵」，讓每個學生「人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事」。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效，體現出教學的層次性。
第四，教師要調動學生設計好課堂檢測。學生自主設計課堂檢測試題，既是對學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調動學習的積極性。
教師對學生設計的檢測題要靈活運用，恰當點撥和有效拓展，逐漸訓練學生的思維向更深更廣發展，不斷進步。同時，通過習題和課後鞏固把課堂知識延伸，讓學生課後圍繞學習內容查閱資料，就課堂學習內容的疑惑加以研討，其課堂教學效果才真正的高效。
第五，利用好課堂評價。課堂管理，想引導學生向什麼目標發展，即可設定相應的評價。注重對「全員參與」的評價，學生就會「抱團發展」。
比如，對於小組的評價，不僅評價發言的質量，還可以評價參與的次數，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對於優秀的學生，如果發言的次數過多時，教師應委婉地提醒：你已經很不錯了，能不能把表現機會讓給你的同學？
老師不能多講，同理，個別特優生也不能講得太多。看一堂課好不好，就看全班後1/3的同學能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的學生主體。
經過這樣的改革實踐以後，我們改變了以往的「滿堂灌」的教學方式，解放了教師，發展了學生，真正做到了以學生為主體、教師為主導的教學方式，不單學生學的很輕鬆，教師的教學也很有效果。使學生學習數學的興趣得到了極大的提高，學生的數學思維、方法得到相應的發展，這才是真正的教與學的「雙贏」。
阜蒙縣高階中學數學組
韓琦2023年1月
個人簡歷
姓名: 韓琦
性別： 男
年齡： 42歲
任教學科：高中數學
畢業學校：遼寧師範大學
榮譽：多年高三加強班數學課教學工作，2023年獲縣級優秀教師、2023年獲市級優秀教師、所授課多次獲市、省、國家級優質課一等獎。
高中數學自主學習模式
摘要 科技的發展極大的推動了時代的進步，我國的教育體制也越來越完整，於是課程教育改革應運而生。新時代的課程改革要求學生不能再像過去那樣被動地去學習，一定要學會 性的自主學習。在這個學習過程中，學生應該確立自主的學習目標，自己去 學什麼 怎麼學。教師更應該注重去培養學生的自主學習能力。關鍵詞 自主學習...
高中數學高效課堂教學模式的研究
作者 程林書 新課程 中學 2013年第05期 摘要 對於公升入高中的學生來說，無論是在學習強度上還是在所學課程內容方面都面臨著前所未有的難度與挑戰，其中數學是高中學生眾多學習科目中最具難度與 意義的一門學科，多數高中生認為學好數學是一項巨大挑戰，也有學生聲稱高中數學太過於複雜 繁瑣，無法有效投入精...
高中數學高效課堂小結
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內 一般是一節課 高效率 高質量地完成教學任務 促進學生獲得高效發展。因此只要能發揮了學生的主動性和積極性，對課堂模式不要太苛刻要求，更注重課後的收穫評價，用乙個更符合我校實際情況的評價模式來確認到底這堂課是...