如何讓學生集中注意力聽課

交流研討法也就是教師間通過充分的討論交流，產生思維碰撞，以促進教師個體和教師群體發展的研究方法。在教學實際中我們常常採用這種教學方法進行教學反思，尤其是同教研組的教師之間。當自己在教學中遇到難點，或是教學進行的不順利時就會向其他教師去取經：

這個環節你是怎麼處理的？交流中自己就會找到差距，教學水平自然也就得到提高。

觀摩分析法就是教師觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流，比較「我」與他人對同一教學內容的理解和處理方法的異同，從他人的教學中得到啟發、得到提高的研究方法。這種方法使我受益匪淺。無論是聽什麼樣的課總能從中得到啟示：

不足之處讓我警醒，精彩之處又使我受到啟發。教師間再通過交流、評析就更使我能夠學到更多的知識，有時會讓我一下子有頓悟。

除此之外我用的方法就是寫教學反思，把自己在教學中的成功之處、失敗之處、或是很小的一點收穫記錄下來。有時也把自己教學中的喜與憂，愁與苦記錄在反思中，這樣反思有時就成為了自己自由傾訴的去處了。

實際的教學中常常會遇到很多困惑，也存在很多的不足，有時反思僅僅是在頭腦中把當時課堂上出現的情形過一遍，想一想怎麼會這樣，該怎樣去補救，告誡自己今後應該避免。也就是如此而已。這種習慣性的反思會常常進行，甚至會每天進行，這也許是教師長期工作形成的職業道德下的一種本能吧。

學習了這一知識，今後會把它運用到實際教學中，指導自己的教育教學。

「漫不經心」與「隔靴搔癢」

在課堂教學中越來越發現學生們在課堂上呈現出那種漫不經心的狀態。課堂上的教學內容很難出動他們，雖然有時也表現出些許的積極狀態。，但大都是因為一些簡單的問題而做出質量不高的回答。

表面的熱鬧掩飾不住學生內心漫不經心地湊熱鬧。數學課上這種狀態就好些。每一節都有乙個特定的問題去研究，只要教師調理清楚地去講，學生都會瞪圓了雙眼好好聽，進入這種境界師生都會越來越投入。

有時我們也會為乙個問題爭得面紅耳赤。語文課上則不然，即使有爭論，給人的感覺也無關疼樣。因而我覺得教師的「精彩講解」對學生來說也如同「隔靴搔癢」。

這樣的漫不經心使我想到學生生活中的一些漫不經心：值日勞動時學生是漫不經心的；做眼保健操、體操時學生也是漫不經心的、、、玩耍時則不然，下課鈴聲一響學生便能立刻投入其中，十分鐘的時間便能玩得氣喘吁吁、大汗淋漓，可見學生的投入程度。學生語文課上的這種狀態使我想到這樣一些原因：

1、語文教材不夠鮮活，總是在說教。從一年級說教的六年級，學生不愛讀這類文章，沒興趣。實際上六年的說教沒有多少說道學生的心裡，表現在行動上，這源於教材本身，2、教師的教學缺乏藝術。

無論如何教學本身就是一門藝術，揣摩好學生的心裡，精當地設計好每一課的每一環節，總是可以抓住學生的興趣的。

請同學們看著我

這幾天的語文課上得很順利，心裡也特別舒暢。也說不准為什麼學生的聽課狀態、積極參與程度都相當高。也許是我積極充分備課；也許是我越講越找到感覺；也許是學生特別喜歡這類課文。

對於學生狀態的好壞，老師是很容易判斷出來的，如果學生在課堂上參與的積極性不高，那是很令人心急的事。教師服務的物件是學生們，學生們不願意參與，沒興趣，逼得老師就得想方設法調動學生的積極性。在通常情況下，我喜歡這樣去組織學生們：

「請同學們看著我」，然後我與學生們互相對望著，我的目光從每一位學生的眼睛上一一掃過，之後我望著學生的眼睛講課。我投入地一字一句清晰地講述，從學生的臉上我覺得能映出我的影子。因為學生的表情能清楚地告訴我他們是否進入了狀態。

其實我的這種方法是在要求學生們進入學習狀態。我覺得課堂的教學時間是有限的，課堂的趣味性也是些許的，學習本身需要些約束和意志的堅持。所以運用「請同學們看著我」的方法使學生立刻進入到學習之中是必要的。

一枝楓葉

乙個孩子在雙休日跟家人一起去吊水湖遊玩，晚上給我打來**：「老師，你喜歡楓葉嗎？」「當然了。」「明天我給你帶到班級。」

一大早，只見