趕場中學張政光
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學，同時也是新課程標準下所有教師的最高追求。回想傳統的教學是教師單向傳授知識，學生被動的機械的接受知識。
實際結果最多是教師講的效率很高，而學生往往課上了然，課後茫然，機械性的學習，只是學會了簡單模仿，並沒有對知識真正理解消化，形成能力。生物學是自然科學的一門基礎學科，與人類的生產、生活息息相關。但長期的「應試教育」使初中生物學教學處於一種尷尬的境地，使生物學教學的效果不盡如人意。
現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」，因此要求教師在生物教學中幫助每乙個學生進行有效地學習，使每乙個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取資訊、培養多種能力的主渠道。
然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。因此，教師在課堂教學中就應該賦予知識以生命，讓教學觀念新起來，讓學生思想活起來，讓教學設計好起來，讓學習方法優起來，讓生物知識用起來。也只有學生主動的參與到課堂教學中來，感受成功的喜悅，激發學習的自信心，高效課堂才能實現。
一、「高效課堂」的認識
什麼樣的課堂才是高效的？只要能讓學生的思維處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，就是一節高效且成功的課堂。簡單說，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。
主要從以下兩個方面進行思考：
一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的「高效課堂」。只有二者的和諧統一，「高效課堂」才能形成。簡言之，「高效課堂」至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：
輕負擔，低消耗，全維度，高質量。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
二、「高效課堂」的建立
1、讓教學觀念新起來
樹立現代課程觀學校教育的主要任務是為學生的繼續發展與終身發展建立豐厚的、優質的知識生長點。優化課程結構，就是要構建一種既有知識傳遞、知識操作和知識創造，又有能力培養「並適合於人的發展」的現代課程體系。
樹立現代教學觀教師是教學活動的組織者、設計者、指導者、參與者和評判者。
構建現代學習觀未來社會是學習化的社會，作為現代教師必須為學生提供更多的學習方法，不僅僅是讓學生「學會」，更重要的是讓學生如何「會學」。
2、讓學生思維活起來
興趣是最好的老師，是學習的內趨力，對學生興趣的培養應滲透於整個教學過程。怎樣激發和增強學生的興趣，活躍學生的思維，促進學生的學呢？
（1)精心匯入。俗話說：「良好的開端是成功的一半。
」教師對每堂課的匯入應該精心設計，力圖開場即能激起學生求知慾。如在《開花和結果》的學習過程中，先簡略介紹百花種種、果實繁多，然後設問：「為什麼一朵桃花能變成乙個又大又甜的桃子？
」「為什麼果實都結在開花的部位？」這些問題能引起學生的好奇心，並促使他們開動腦筋思索、積極發言，使他們很快進入學習狀態。
（2)緊貼生活。教師應盡可能把生物問題與農村初中學生已有生活經驗緊密聯絡起來，彰顯本土化和生活化。提問的內容貼近學生生活實際，符合學生思維發展，學生學習時易於理解和接受，從而培養學生學習興趣，使學生愛學、樂學。
（3）聯絡熱點。熱點問題最富吸引力，聯絡社會熱點，利於開拓學生視野，活躍學生思維。如：
在學習《人類的食物》這課時，可以給學生**三聚氰胺事件的短片，使學生了解該事件中孩子的受害情況，使學生認識到關注食品安全的必要性，激起學生**的慾望，明確在日常生活中如何關注食品安全問題。
3、讓教學設計好起來
生物課堂教學過程設計是指完成生物教學課程所規定的目標，安排、規劃課堂的教學步驟，選擇和安排教學內容、呈現方式、課堂的組織形式等，做出符合學生教育、心理規律的全面安排。設計的好壞直接影響課程目標的達成度，影響一節課的效果。什麼樣的教學設計有利於高效課堂？
高效課堂的教學設計講求實際，針對性強，流暢完備，能有簡便科學的方法讓學生快捷掌握知識，突出重點有辦法，突破難點有竅門，關注學生有點子。不同課型的教學設計各有側重點，**性教學設計重在使學生處於一種解決實際的生物學問題的情景中，強調「知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。」實驗性教學設計重在實驗過程的科學設計與完成並交流，這些對發展學生的想象力和創造力具有不可低估的作用。
資料分析性教學設計重在資訊的獲得方法，學生在討論交流中的新認識，讓他明白科學是向前發展的，教師及時多層次多方面的給予鼓勵性評價等等。
好的教學設計還要教師在課堂上盡可能完美展示，教師要把握學情，控制節奏，巧妙引導，精評精講；學生能在自學、討論、質疑、交流、檢測的緊張節奏中獲得真知，提公升能力。當然，教師課前也應該多收集與教學有關的**、**等資料，同時利用電教裝置製作優質的課件輔助教學，多層次、多角度、直觀的展現生命世界的美麗神奇，提高課堂效率。
恰當的方法使得知識的落實在培養能力的過程中實現了，同時也營造學生的交流合作氣氛，發展了學生的情商，讓學生知道生物科學不僅有趣而且有用，這樣的課堂自然高效。
4、讓學習方法優起來
有些教師常抱怨學生上生物課沒興趣，不積極。教師是否也應該反思一下，教學是否存在「千課一律」的現象？是否應該在教學方式的多樣化上下功夫？
課堂是師生互動、心靈對話的舞台，課堂是**知識的場所，是通過對話探尋真理的地方。因此課堂教學中教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去活動、體驗乃至創造，使學生享受**的樂趣；教師要發揮引導和指導的作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉變；以教師教學方式的轉變為基礎，引導學生學習方式的轉變，使學生從單一的、被動的學習方式轉變為自主、探索與合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如：
在《食物中的營養物質》的教學中，我設計了「醫生與病人」的遊戲活動，當教師提出某種營養物質缺乏的疾病名稱，「病人」說出該病的主要症狀，請「醫生」診斷，並提出合理建議。這樣的課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，變抽象為具體，寓知識於遊戲中，極大激發學生興趣和參與慾望，充分調動每位學生學習主動性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。
從而輕鬆、愉快地掌握了所學知識。只有這樣，讓每個學習者的主動性與積極性得到充分發揮，在45分鐘的課堂裡真正學到東西，真正獲得益處，才能真正實現課堂教學的高效性，從而取得優質、高效的課堂教學效果。
5、讓生物知識活起來
課堂反饋不僅能檢驗學生的學習情況，鞏固學習成果，還能將學生的知識轉化為能力，並且嘗試解決一些實際問題。在反饋的形式上盡可能多樣，選擇題、連線題、判斷題、填空題、填圖題、辯論題等都有使用；在試題的內容上盡可能開闊，日常常識方面的、環境保護方面的、健康生活方面的、科技前沿方面等都是我們選擇題材。我在教學中更多的是在每一節課結束前的5-8分鐘採用小組競賽的形式鞏固知識，設定基礎題組和闖關題組，學生分五組參加，黑板上標好組別，記錄好每次得分情況，激勵學生。
這樣課堂氛圍好，學生思路活，學習積極性高。所有這些讓學生感覺到生物知識新鮮、實用、有趣，同時增強了對保護生物與環境的責任感。
練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，讓生物知識用起來，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。
6、讓現代教育技術用起來
現代教育技術在生物學教學中的應用極大地優化了生物學課堂教學,對學生各項素質的培養起到了不可替代的作用。現代教育技術能把客觀事物和現象的具體形象以生動、直觀的形式呈現在學生的面前，幫助學生形成感性認識。初中學生的認識水平，正是處在由感性認識到理性認識的發展階段。
他們對生物體的認識大多只有來自生活中肉眼的觀察所得，對曾「親眼所見」的內容課堂教學中較易掌握，對不曾見過的一些細微的生物結構，又因實驗技能、時間等等因素的影響，而難以完成其相關知識的學習。利用現代的教育技術提供有新異性的客觀事物，能引導學生產生驚奇情緒，進而轉化為學習興趣。例如在講《認識生物的多樣性》時因教材提供的材料種類少，而且不生動，不是太陌生就是太熟悉的，學生學習起來熱情不高。
因此，在匯入該課時我**了**並茂的動植物的音像材料，創設出身臨其境的感覺，大大地激發了學生學習的積極性，進而指導學生迅速完成「生物種類的多樣性」、「基因的多樣性」、「生態系統的多樣性」、「保護生物的多樣性」等知識的意義建構，高效地完成教學任務。
三、高效課堂的思考
高校課堂是一種雙贏的智慧型。它的研究很有價值，值得每一位教師探索終生。
從老師的角度，要想課堂變得高效，老師對課堂要有創新：啟發激趣，讓課堂變得生動；質疑交流，讓課堂變得有理；提倡合作，讓課堂變得融洽。從學生的角度，要想課堂學習高效，就必須「會聽、勤思、敢說、善問」。
會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：
上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢於反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善於問，在課堂上解決自己的問題。
當然,實現初中生物課堂教學的高效性,還與教師自身駕馭課堂教學的能力,良好的教學氛圍、學生的學習方式等諸多因素分不開。我們應把實現課堂教學的高效性作為一種理念和追求,作為一種教學實踐模式,去關注、去探索、去反思、去改進。只有這樣，我們才能最終實現初中生物課堂教學的高效性。
初中生物高效課堂教學模式
東南中學初中生物 七步 高效課堂教學模式 一 檢測匯入 1 課題匯入 操作 可以是複習舊知，揭示新課 可以遞進匯入，引入新課 可以是開門見山，直接揭示課題 也可以是用 材料 漫畫 動畫 活動 問題等方式創設情境，引入本節課學習的內容。2 預習檢測 指導學生在課前完成。從檢查內容和檢查物件上要注意分層...
構建初中生物高效課堂的思路及策略
孟憲英構建高效課堂，提高生物教學的信度，使生物教學真正做到 高效 是我們生物教師首要的思考問題，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展與個性發展的有效途徑，是提高教育教學質量 減輕學生過重的課業負擔的現實要求。要構建高效課堂，首要要...
構建高效課堂模式,優化初中生物教學
作者 李增澤 中國校外教育 基教 中旬 2015年第02期 怎樣構建高效的生物課堂，是新課程背景下深化生物課堂教學改革 提高課堂教學效率 提高生物教育教學質量的迫切需要。本文試從優化課堂教學模式和提高時間利用率兩個方面 構建高效課堂的方式。初中生物教學高效課堂思維創新 一 優化課堂教學模式 優化課堂...