在區文教局基教科的統一組織與管理下，學校初中部本著「問題即課題，教學即研究，成長即成果」的原則，按照「研討對策—合作實施（個體實踐）—反思改進—總結提公升」的研究的思路，引領班主任紮實開展教育教學小課題研究活動。現就研究情況進行簡短匯報:
一、開展優勢
1．年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優勢，相對於區內其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。
2．紮實的課題負責人。我校初中部有4個課題立項為區級課題，這4個課題的負責人均為學校科研的中堅力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮,他們工作紮實，業務和研究能力強，為小課題研究的順利進行提供了有力保障。
二、採取策略
1．加強領導，積極開展小課題研究工作
全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的執行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成「全員參與，個個嘗試，人人研究」的良好局面，開展「問題即課題」研究。
2.加強培訓，為小課題研究提供理論支撐
為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規範教師的科研行為，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求盡可能用理論來指導自己的教學研究。
學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規範。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。
3．加強指導
為引領教師盡快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發現的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在於：解決實際問題，探索教育規律，改進教育實踐，提高教育質量。
4．與教研活動、德育主題相結合
學校每次教研都有主題，針對每個主題，結合課題研究，對主題進行提前研究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收穫進行交流，通過研討總結經驗與教訓，形成上報材料，並及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。
從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組採取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。
5．定期排程
學校對小課題研究進行集中排程，每月進行一次學校層面的小課題排程會，進行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，借助群體的智慧型，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究程序中的問題。
通過排程會等形式，引導教師樹立「問題就是課題，反思就是研究」的教育科研理念，依據「小步子、低台階、快節奏、求實效」的原則，鼓勵老師用科學的態度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發展性的關係。從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。
實施教師小課題研究「三個一」制度：結合自己研究的專題每週寫乙份教學後記；每月提供乙個教學案例或教育故事；每學期寫乙份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學**評選、優秀教育論壇評選等活動調動班主任參與研究的主動性和積極性。
德育處還通過《北海校報》，介紹與「小課題」有關的背景資料、研究成果，學習與「小課題」研究有關的理**章，指導教師從網上、有關的圖書資料中查閱相關資料，明確如何做研究。從人力、物力、財力、制度等方面為教師開展「小課題」研究提供切實保障，確保研究取得成效。
6．典型帶動，課題經驗交流推廣
在本學期末，我校安排了在小課題研究中表現突出的或是具有了一定研究成果的老師在全體教師會上做經驗介紹，或是進行學生展示。讓教師們分享課題研究的成果。
在小課題研究的過程中我們善於發現典型，推廣典型，讓典型發揮示範引領作用，促進各課題組的相互學習與交流。在研究過程中，單文華、徐寶娜的《初中生良好行為習慣養成教育研究》，王英菊、姚林的《學困生的轉化》，劉洋《如何建立良好的師生關係》，劉愛榮《初中生常見問題行為的調查研究》做得較好，在學校中產生了一定影響。
7.課題跟蹤式管理，加強和指導小課題研究
本學期，我們課題團隊採用課題跟蹤式管理，加強和指導小課題研究。全體小課題團隊成員走進相關課題負責人的課堂，切身感受該課題研究給課堂和學生帶來的變化，同時也發現課題研究過程中出現的問題。
8.建立評估和激勵機制，以評價促進小課題研究的深入開展
學校將每學期一次組織相關人員對教師開展的小課題研究進行校級成果鑑定、評獎。金點子案例、教育創新獎等評選優先從校級優秀成果中推薦。在本學期末，我校將對教師進行小課題研究的情況進行總結、評比。
並設立相應的獎項，在學期末的教師會議總著力表彰和獎勵。讓教師們知道學校鼓勵教師進行課題研究。
四、取得的成效
1.目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，表現在以下方面：
一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；
二是老師們相互交流、相互借鑑，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；
三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。
2.通過小課題研究的實施，我們看到了可喜的成效就是研究型、協作性班主任文化的形成。小課題研究活動增進了學校內人與人之間的了解，使優秀經驗得以及時分享，管理者與被管理者之間和諧相處，互相支援，互相維護，合作互助在教師間蔚然成風。
3. 根據小課題研究的特點、規律和推進目標，我們堅信小課題研究的兩大研究理念，即
第一，學習即研究，行動即研究，反思即研究。
第二，參與研究本身就是成果。小課題研究重在過程，教師參與了就會有感悟、有收穫、有提高，這就是成果，問題解決了，就是效益。要使小課題研究深入開展，取得更大的成果，要繼續強化「四個堅持」：
堅持聚集課堂，課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅持學研做結合，引導教師在讀書中吸取營養，在實踐中探索規律，邊學習，邊研究，邊行動；堅持合作研究，建立以骨幹教師為引領的研究團隊，將教研活動與小課題研究有機結合互為促進；堅持校本化管理，從本校實際出發，研究和制定切實可行的管理辦法，建立小課題研究的長效機制。
積累點滴，成就科研型教師。《荀子勸學篇》說：「不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海」，在實際的教育教學中，記錄其中出現的小問題、解決問題的小方法，積累下收穫的點點滴滴，就可以成就一名優秀的「科研型」教師。
五、問題和困惑
1．課題研究存在著明顯的不平衡現象，主要是各課題研究小組之間的不平衡，主要是各研究小組教師的重視程度、研究能力和研究水平的差別。
2．科研骨幹培養相對薄弱，優秀科研帶頭人還偏少，科研示範帶動作用發揮得還不夠。研究過程中不規範、不科學、不認真、不完善的現象依然存在。
3．小課題研究向縱深發展的水平不夠高，可持續發展能力有待加強。
小課題研究階段總結
二 詞彙教學內容 一 讀音和拼寫的教學 詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學採取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞彙的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。二 意義和...
小課題研究階段總結
王景義 2011年7月 在學校的關懷領導下，在教研處的直接領導下，本人的小課題 讀書筆記在語文教學中的應用 研究取得了初步成果現總結如下 一 組織準備，2011年四月是課題研究的準備階段。首先 組織學生討論 讀書筆記有哪些作用 通過討論學生認識到，讀書筆記對提高語文閱讀題的解答有幫助。讀書筆記對語文...
小課題研究階段性總結
轉眼間，一學期以經過去了。在小課題研究中我又有了一些新的認識和收穫，現總結如下 一 樹立信心，彈好 前奏 學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視 家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上知識比較抽象 枯燥，從而產生 破罐子破摔 的想法，以致越學越差。要想轉化學...