閱讀的追夢人
安陽高新區第一小學李娜
在安陽市人民大道小學聽了一上午的語文課——「單元主題閱讀教學」，真好！語文是什麼？語文就是一位愛讀書的老師，領著一群愛讀書的孩子一起閱讀，一起成長，一起體驗生命的美好！
這是我最真切的感受。如果時光可以倒流，我多麼希望自己成為這所學校某班的乙個孩子，跟著老師，陪著同學，靜靜地讀，深深地想，慢慢地品，接受書香的薰陶，接受思想的洗禮……乙個個親切的書名，一段段優美的文字，一篇篇經典的名篇，乙個個如雷貫耳的大作家的名字，在老師無痕的引導下，吃進了孩子們的大腦中，成為了孩子們的一部分。
作為一名語文老師，我對「單元主題閱讀教學」也有了一些粗淺的認識，有了一些啟示：
一、語文是學出來的，不是教出來的。語文學習和自然科學的學習規律正好相反，必須舉三反一，大量閱讀、多方面感悟。兩位老師的課堂設計很好的體現了《語文課程標準》的理念：
「語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。」「豐富語言的積累，培養語感，發展思維」。
在第一節課「一切景語皆情語」教學中，為了讓孩子們體悟環境描寫的妙處，老師從「賣火柴的小女孩站在大雪飄飛的街頭」這張**出發，引出文字《窮人》、《橋》、《白楊》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》這幾篇課文中環境描寫的語句，初步讓孩子們感受到環境描寫的作用，然後又拓展開去，交流課外資料《猴王出世》、《海燕》、《林教頭風雪山神廟》等從中再次感受環境描寫的妙處。這還不夠，孩子們又交流了影視作品《唐山大**》、古詩《秋思》、《詠柳》，名篇《水滸傳》、《少年閏土》、《湯姆索亞歷險記》、《故鄉》《生如夏花》《花的學校》，真的是讓孩子直面大量的語文材料，舉三反一，大量閱讀、多方面感悟，在這種大量的語文實踐活動中，真正感悟環境描寫的妙處。
二、我們的語文教學，可以依託教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在課內完成，改變以往大量閱讀只能在課外進行的傳統格局。整體大於部分之和,運用整體觀念著眼整個單元進行單元整合教學,可以把單元主題作為集結中心,依此發散開去,上掛下連,突破課內外的界限，實現教材的整合、知識能力的遷移,集中解決語文學習的單項目標;相對於零打碎敲、各自為戰、拉長戰線的傳統教學, 「單元主題閱讀教學」模式明顯呈現出高效的優勢。
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語文聽課感受
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赴太谷聽課感受
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