對於本次競賽課，我結合各位老師與評委的寶貴建議，以及個人從其他課程學習中的收穫做一下幾點教學反思：
本節課主要介紹熱力環流原理，其難度並不大，但由於它是後面學習大氣環流的基礎顯得尤為重要。所以在知識傳授上我首先將與之有關的概念與規律做了系統的複習與介紹，希望學生能遷移到隨後的熱力環流過程，然後列舉了熱力環流的幾個例項，目的在體現地理與生活的實際聯絡，並希望達到當堂掌握鞏固的目的。全過程始終貫徹邊講邊練的方法。
教學設計上比較中規中矩，從簡單到複雜，從理論到實踐，缺乏調動學生學習積極性的因素。我的語氣過於平淡，缺乏激情，師生之間存在距離感，使得課堂氣氛不夠活躍。教學設計中的學生活動不足，深度不夠，教師講授為主，忽略了以學生為主體的課堂本質等等。
沒有板書，整個課堂不成系統。多**課件很快就過去一頁，要讓學生系統認識本堂課學習的主幹知識，應將知識框架寫在黑板上，讓學生能一目了然從整體上把握課堂流程，並突出課堂的重難點。
問題問的太泛。問題要問的明確，丟擲來的問題要預設學生如何回答，注重引導，將問題細化。盡量少問封閉式的問題，如問學生該方面知識掌握程度，不要問「聽懂了沒」，不同學生程度不同，到底掌握到什麼程度算明白？
所以以「這部分內容還有什麼疑惑？」這樣開放性並有針對性的提問形式更為妥當。
課堂用語過於書面化。書面化的語言應放在最後教師總結部分，引導學生發現問題時，多採用日常口頭用語，特別當一句話存在許多學生剛接觸的概念時，應及時反應適當重複讓學生當堂鞏固。
課堂教學中針對重點要掌握的知識，切勿集體回答。我最大的毛病在於當問題丟擲去，只要個別同學能回答上，怕時間不夠就繼續講解，忽略了絕大多數學生的情況。點名學生提問也應有針對性，不能光點好生或差生，對重點知識最後的鞏固學習時應點一些成績中等學生進行回答，從而間接了解整個班級大部分學生對這部分內容的學習情況。
方法可以將兩次考試學生的成績列印帶上課堂以作參考。
整堂課完全可以以解決這個矛盾激發學生的興趣點，設計成一堂**海風到底是白天還是夜晚吹的**課，並在其中貫穿熱力環流的原理讓學生當堂利用解決實際問題，真正體現了課標要求的學習對生活有用的地理的目的。一堂好課沒上好實為可惜，經驗不足是必然，個人努力才是關鍵，我將在今後的教學中更加警覺，引以為戒。
熱力環流教學設計
李霄瑤學科教學地理 20131301 一 教學準備 一 學情分析 熱力環流在人教版第二章第一節，這一節知識涉及到許多初中的物理知識，如熱脹冷縮的基本常識 在水平方向上氣壓從高壓流向低壓以及合力的方向等，這些知識學生在初中已經有所學習，因此具備學習的基礎。但是，這一節的知識需要學生具備一定空間想象能力...
《熱力環流》教學設計
熱力環流 一 教學內容 本教學設計的內容選自普通高中地理新課標實驗教材湘教版版必修1的第二章第三節大氣環境中的 熱力環流 主要介紹熱力環流的形成過程及生活中的一些常見例子 海陸風和城市風等。二 課標解讀 課標要求 運用圖表說明大氣的受熱過程。熱力環流是大氣運動最簡單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作...
翻轉課堂 熱力環流教學設計彙總
熱力環流教學設計 一 教材學習內容分析 熱力環流 是大氣運動運動最簡單的形式，而引起大氣運動的根本原因是太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯度間的熱量差異。因此，熱力環流 在本節 在本章都屬於基礎性知識，但起著承上啟下的作用。其內容主要有熱力環流的概念 形成過程 即原理 及其影響 運用四個知識點。教材先...