熱力環流教學設計
（一）教材學習內容分析
「熱力環流」是大氣運動運動最簡單的形式，而引起大氣運動的根本原因是太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯度間的熱量差異。因此，「熱力環流」在本節、在本章都屬於基礎性知識，但起著承上啟下的作用。其內容主要有熱力環流的概念、形成過程（即原理）及其影響、運用四個知識點。
教材先是從大氣運動的能量**入手，然後通過乙個實驗活動引入熱力環流的概念；再通過對一張示意圖的分析，讓學生了解熱力環流的形成過程；最後通過乙個「海陸熱力環流」活動題，讓學生認識到熱力環流是一種常見的自然現象。
學生對實驗很感興趣，但是教材上的實驗活動材料比較複雜，而且實驗現象有時還不明顯，讓學生動手操作效果甚微。一張「熱力環流的形成」示意圖，儘管分解為a、b、c三部分，但仍然是靜止的，大部分學生很難結合教材上的文字表述，想象成動態過程。海陸熱力性質差異是學生在初中地理、物理中都學過的，所以「海陸熱力環流」對學生來比較簡單，但由於武漢的學生地處內陸地區，對白天海風和夜晚陸風沒有親身感受。
（二）課前準備
1.設計自主學習任務單
（1）設計
自主學習任務單簡稱「任務單」，是教師在「化教為學」理念下，設計的以表單形式呈現的指導學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體。任務單的設計質量不僅影響著學生課前自主學習的深度、廣度與效度，影響著微課等配套學習資源採用的型別，還影響著課堂內化拓展的策略及其有效性。因此，「任務單」在翻轉課堂中具有統馭靈魂的作用。
自主學習任務單是微課程教學法三大模組中的第一模組，主要由學習指南（包括達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告等）、學習任務、困惑與建議三部分構成。其中，困惑與建議是學生自主學習情況反饋的專案，由學生自主學習之後決定是否填寫與怎樣填寫。教師關注的是學習指南與學習任務設計。
①達成目標
微課程教學法認為，翻轉課堂是一種目標管理式的學習，學生是目標管理的第一執行人，所以必須讓學生知道通過自主學習和**拓展所要達到的掌握學習材料的維度和程度，即達成目標。翻轉課堂分為課前和課中兩部分，課前側重知識的獲取和能力的養成，課中側重綜合能力的提高和地理素養的提公升。因此，筆者根據本課題教學內容的重難點和教學目標的要求，把學習內容按課前和課中進行了分割，這樣達成目標在課前和課中也各有側重（見下表）。
表1.課前學習達成目標與課堂學習達成目標
②學習任務
學習任務是「任務單」的主體部分。學生自主學習能否達成目標，主要依靠「學習任務」來保證。教師關於學習目標的理解、學習方法的滲透、學習能力的培養、學習內容內在聯絡的駕馭，以及學生情感、態度、價值觀的樹立，都會在任務設計中呈現出來。
要設計出高質量的「任務單」，首要的是，遵循目標化的原則，即學習任務必須與達成目標相配套，保證學生完成任務有質量的話，教學目標就已達成；其次，教師必須吃透教材，研究學習中的最近發展區，把知識點轉化成乙個個的小問題，這乙個個小問題要能引導學生學習教材，啟發學生分析教材，幫助學生理解概念和原理，指導學生掌握規律和方法，遵循知識的問題化、問題的梯度性與啟發性等原則。
針對本課題的達成目標和學生的知識基礎、生活體驗、思維能力，設計了兩大學習任務，見下表：
表2.課前學習任務
③學習方法建議
教師提供學習方法建議可以幫助學生在學習上找竅門、走捷徑，規範學習習慣，養成地理思維。根據本課題的學習內容，筆者給學生建議了以下兩種學習方法。（見下表）
表3.學習方法建議
④課堂學習形式預告
本課題的課堂學習形式是：自主學習成效檢測→切洋蔥實驗**→高階拓展→評價反思。
「自主學習成效檢測」和「高階拓展」環節讓學生發現課堂上的各項活動與課前自主學習的關聯性：課堂上將沒有教師講課，如果不事先認真完成自主學習任務，將無法參與課堂學習活動。因此，預告是醉翁之意不在酒的設計，主要任務是促使學生認真完成課前自主學習任務，為課堂內化知識、拓展能力創造條件。
「切洋蔥實驗**」設計會激發學生的好奇心，對課堂活動充滿期待，引導學生水到渠成地參與高階思維活動。「評價反思」環節有利於激發學生的好勝心，激發學生參與課堂學習的主動性和成就感。
⑤困惑與建議
該環節是學生依據達成目標對自己自主學習結果進行評價，對自主學習過程進行反思。其內容可以是學生自身知識上的障礙、能力上的缺陷，也可以是學習目標規定要求外的學生還希望知道的東西，還可以是對教材內容的質疑、對任務單的修改意見、對教師的建議等等。
（2）操作
對學生來說，「任務單」是學生高效自主學習的支架或載體。學生拿到「任務單」後，可以按照以下四個步驟進行操作，完成其中的「學習任務」和「困惑與建議」。
表4.指導學生完成學習任務的操作步驟
對教師來說，「任務單」是學生自主學習成效的反饋載體。要能準確掌握學情，教師收到「任務單」後就要以班級為單位，按照以下四個步驟進行操作，再進行課堂活動的二次備課。
表5.教師處理學生完成的自主學習任務單的操作步驟
該班學生共35人，交來的任務單34份。其中任務（一）基本完成，只是同學在表達上用詞不規範；任務（二）中的1～4和5（2）是全部很好完成，5（1）畫圖題有10人漏做，5（3）完成情況參差不齊層次，主要是表達不完整，還有4人是空著,2人寫不會做。
2.錄製微**
微**是幫助學生完成自主學習任務單的配套學習資源，是微課程教學法三大模組中的第二模組。它是教師提供的幫助學生課前自主學習的支架之一，與「任務單」相配套，可以使學生因為「任務單」而綱舉目張、目標明確，因為「微**」能排除疑難，提公升自主學習質量，從而幫助學生達成學習目標。
「熱力環流」是大氣運動最簡單的形式，但是，學生基本上沒有感性認識，在閱讀**材料與動態想象、真實理解之間存在著障礙。基於教材上的實驗活動材料和現象等問題，筆者就把現場操作演示實驗改為實驗**，錄製了乙個時長為1分32秒的**，這樣一來避免操作時的不成功，二來便於學生清楚**、重複**。具體過程是：
先是點燃一束香插入乙個空的長方形玻璃缸內，觀察煙霧飄動方向；然後又點燃一束香，插入乙個底部兩側分別放有冰塊與熱水的長方形玻璃缸內，觀察煙霧飄動方向。這樣，讓學生看到「熱力環流」，感受「熱力環流」現象，完成「學習任務（一）」，悟出「熱力環流」概念。
「熱力環流」的原理就是其形成過程，它既是本節課的重點，也是難點。基於學生困於**結合和動態想象，筆者就錄製了乙個時長為3分41秒的教學**。具體過程是：
首先是把教材中「熱力環流的形成」圖進行動態解讀，一是分解大氣運動形式，解讀形成過程；二是分離出等壓面，解讀等壓面在高空、近地面的變化差異；然後是把教材中「海風和陸風形成」活動進**景化，再演示形成過程和等壓線的變化，讓學生真切地感受到熱力環流是一種常見的自然現象。這樣，幫助學生完成「學習任務（二）」，理解和掌握「熱力環流原理和應用」。
3.設計課堂學習活動
（1）預設思路
依據微課程教學法翻轉課堂的「四步法」原則，筆者對本課題的初步設計是：
第一步：4道單選讀圖題，檢測自主學習，組內協作評價，時間為5分鐘。
根據《任務單》的難度係數，圍繞「熱力環流原理」，按照由簡單到複雜的思路，選定4道單選讀圖題對學生進行自主學習檢測，讓學生收穫自主學習的成功體驗。詳見圖1：
圖1.課堂學習活動第一步的單選讀圖題
第二步：求證實驗**：「點蠟燭，切洋蔥，不流淚」是真的嗎？組內合作，組間展示，時間為20分鐘。
通過實驗，讓學生在體驗中感受「熱力環流」在生活中的應用，體會「生活中的地理」。詳見圖2：
圖2.課堂學習活動第二步的實驗**任務
第三步：拓展高階，你願意更上一層樓嗎？組內合作，組間展示，時間為10分鐘。
熱力環流原理不僅可用於我們的日常生活，還可用於城市的合理規劃。針對該校地屬武漢市，而武鋼又是武漢人最熟悉的，所以**武鋼廠址選擇的合理性能觸發學生參與的興趣和熱情，具有實用性。詳見圖3：
圖3.武鋼選址**任務
熱力環流雖說是一種自然現象，但人類活動也會使區域性地區出現熱力環流。讓學生**「上方谷的暴雨為何是諸葛亮的一把火之為」，不僅激發學生的興趣，還能讓學生收穫「對流雨的形成」。詳見圖4：
圖4.「上方谷暴雨」**任務
第四步：評價反思，本節課，你最欣賞的是哪個組或哪個同學？你學會了哪些？組間評價反思，時間為5分鐘。
熱力環流教學設計
李霄瑤學科教學地理 20131301 一 教學準備 一 學情分析 熱力環流在人教版第二章第一節，這一節知識涉及到許多初中的物理知識，如熱脹冷縮的基本常識 在水平方向上氣壓從高壓流向低壓以及合力的方向等，這些知識學生在初中已經有所學習，因此具備學習的基礎。但是，這一節的知識需要學生具備一定空間想象能力...
《熱力環流》教學設計
熱力環流 一 教學內容 本教學設計的內容選自普通高中地理新課標實驗教材湘教版版必修1的第二章第三節大氣環境中的 熱力環流 主要介紹熱力環流的形成過程及生活中的一些常見例子 海陸風和城市風等。二 課標解讀 課標要求 運用圖表說明大氣的受熱過程。熱力環流是大氣運動最簡單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作...
熱力環流教學反思
對於本次競賽課，我結合各位老師與評委的寶貴建議，以及個人從其他課程學習中的收穫做一下幾點教學反思 本節課主要介紹熱力環流原理，其難度並不大，但由於它是後面學習大氣環流的基礎顯得尤為重要。所以在知識傳授上我首先將與之有關的概念與規律做了系統的複習與介紹，希望學生能遷移到隨後的熱力環流過程，然後列舉了熱...