――**地理教學中的學科內綜合
泉州七中陳文新
地理環境的整體性和"人地關係"的對立統一性，決定了地理知識之間存在著廣泛的聯絡。因此，在地理教學中，進行綜合的可能是無處不在，無時不有。關鍵是廣大師生要有綜合的思想和意識。
具體的方法和途徑是多樣的，現舉例如下：
一、通過比較進行綜合
比較法是教學的常用方法之一，許多相似的或不同的知識都可以列項比較。地理學的區域性特點更為比較法提供了廣闊的空間。如：
我國南、北方比較：秦嶺-淮河一線是我國東部重要地理分界線，其南、北方各方面都有明顯差異，通過詳細列項比較，既可界定兩地區間差異，也可使學生對南、北方各自的地理特徵有個明確、綜合的認識。
二、從某個知識點向外發散進行綜合
發散性思維是創造性思維的重要組成部分，以某一知識點為中心，努力引申外延，將相關知識和技能拉到一起。如：新亞歐大陸橋
這種思維的發散是沒有限度的，只需將最直接相關的、重要的東西拉過來即可。防止太深太濫。教師也不必每個知識點均如此，只需通過幾個典型案例，帶學生一起發散，教會學生方法是關鍵。
三、以中心問題進行綜合
宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此以某個問題為中心，去**它的相關問題，便於形成乙個總體的綜合認識。如：
風將與風相關的知識拉到一起，形成乙個新的知識塊，它將幫助學生對風形成乙個綜合認識，進而能解決與風有關的各類問題。
再如黃赤交角、溫室效應、天氣變化、洋流、工業區位、城市化、交通等都是重要的地理中心問題，中心問題宜小不宜大，大則變成專題。
四、通過專題進行綜合（含熱點專題）
如地圖、等值線、地球運動、氣候、旅遊、西部大開發、台灣問題、人口問題、科技創新、航天技術等等。專題可大可小，但必須突出學科主幹，反映社會現實、把握高考脈搏。如"等值線"專題知識網：
五、通過地圖進行綜合
如等值線圖、地球日照圖、區域圖、景觀圖、統計圖等。地圖是地理學的重要工具，善於運用地圖是學習地理的最有效方法。地圖清晰明了，資訊容量極大，其中可直接或間接研究的問題極其廣泛。
如等值線圖，該圖看似寥寥幾筆，但其內涵極豐富，它可以是等高線、等壓線、等降水量線、等鹽度線、等震線或等太陽輻射量線等等。如果是等高線，可以研究地形、坡度、坡向、河流、氣溫、降水、氣壓、太陽輻射、植被、土地利用、工程建設、地質作用等等。同樣，可以通過其它型別的等值線研究各自相關問題。
再如通過區域示意圖，可以研究相關區域的地質、地貌、水文、植被、自然災害、人文活動、環境問題等很多地理問題。因為區域地理的特徵，總是同這個地區的位置以及自然、經濟、歷史等條件密切聯絡著的。區域地理教學，必須注意用綜合方法，抓住區域地理的特徵，以及形成這些特徵的主要條件的內在聯絡。
六、通過綜合訓練強化綜合
這是在前面幾種綜合途徑基礎上，進行綜合能力強化的訓練手段。綜合訓練題（或試卷）一定要遵循"精選（編）-精練-精批-精評-矯正"的原則，不搞題海戰術，選編創造性的新題目（因高考題多為新題），講評不能只就題講答案，而要師生共評，以一些典型試題為依據，努力拓展延伸，以期通過乙個題目來實現與該題密切相關的內容或同一型別的問題都能掌握，達到觸類旁通、舉一反三的功效。
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