南海區第一中學林豔芳
詩歌鑑賞是02年高考出現的新題型，它所採用的主觀題形式能更好地反映出學生對詩歌的理解把握。詩歌鑑賞的提問是多種多樣、變化無端的，思想、風格、藝術、語言、情感……這往往讓一些同學感到無所適從，不知道從哪一方面來進行解答，結果答非所問，從而造成一些不必要的失分。也讓相當多的高三老師在複習的時候感覺無從下手，本人試圖對自己近三屆高三詩歌鑑賞複習進行反思，並希望這個反思能幫助高三老師在複習的時候少走一些彎路。
【近兩年詩歌鑑賞複習過程的回顧】
1.04年的詩歌鑑賞複習
在04年的詩歌鑑賞備考複習中，第一輪是按邊塞征戰詩、寫景抒情詩、詠物言志詩、懷古詠史詩、
即事感情懷詩等類別來進行複習，在每一類的複習中都從詩歌的情感、寫作技巧、語言特色等角度來進行分析。第二輪主要是強化學生的答題規範和答題技巧。主要使用的資料是「高考詩歌鑑賞的專用術語」「詩歌鑑賞問答格式例析」。
這種複習方法較好的增強了學生的詩歌類別感，有助於分類把握，但前提是學生必須知道這是一首什麼類別的詩歌。最終學生對詩歌鑑賞的把握仍然是跟著感覺走，在具體操作上仍然未能達到預期的目標。
2.05年的詩歌鑑賞複習
在05年的複習中，鑑於04年的複習效果不盡如人意，因此採用了另一種複習模式。即第一輪主要解決學生對詩詞鑑賞術語的把握，在複習伊始，便下發了「高考詩歌鑑賞的專用術語」這一資料。然後分別從語言、形象、藝術特色、情感內容四個方面進行專題複習。
複習目的主要在於使學生能較為熟練且正確的使用這些術語。第二輪仍然是主抓答題規範和答題技巧，儘量減少不必要的失分。
相比於04年，05年的第一輪複習更切合詩歌鑑賞考查的現狀，與高考的命題考查思路更為一致。由於在藝術特色的複習中比較具體，因而使得學生在練習中更具有可操作性。但是在情感內容複習中，由於講述不夠詳細，分類不夠具體，學生的把握能力明顯不足。
在模擬測試中，也反映出這一問題，比如在廣州一模的詩歌鑑賞題中，超過50%的學生答不准詩人的思想感情。在第二輪答題規範的複習中，比上一年也更為細緻。在上一年使用的「詩詞鑑賞問答格式例析」的基礎上，進一步將詩歌的問答格式細化。
把它由上一年的
（1）提問方式：這首詩歌採用了何種表現手法？提問變體：這首詩歌運用了怎樣的藝術手法（技巧）？詩人是怎樣來抒發自己的情感的？
（2）提問方式：這首詩歌營造了乙個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？
提問變體：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什麼樣的思想？
這首詩歌為我們描寫了什麼樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？
（3）提問方式：這首詩歌在語言上有何特色？提問變體：這首詩歌具有怎樣的語言風格？談談這首詩歌的語言藝術的三種模式擴充套件為五種，即：
第一種模式分析意境型
提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?
提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?
第二種模式分析技巧型
提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法?
提問變體：請分析這首詩的表現技巧(或藝術手法，或手法)。詩人是怎樣抒發自己的情感的? 有何效果?
第三種模式分析語言型
提問方式：這首詩在語言上有何特色?
提問變體：請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。
第四種模式煉字型
提問方式：這一聯中最生動傳神的是什麼字?為什麼?
提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在**?
第五種模式一詞領全詩型
提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什麼?
並給予相關的答題指導。在學生的反饋當中反應比較好。05年的廣東卷的題目。「(2)從首句的『聊』
到末句的『驚』，反映了詩人怎樣的感情變化請聯絡全詩進行分析。(3)北宋翰林圖畫院曾用「野水無人渡，孤舟盡日橫」作為考題，奪魁者畫的是『—船伕睡舟尾，橫—孤笛』。你認為這幅畫能表現這兩句詩的內容嗎？
請說明你的理由。」這兩道題基本上分別能套用上述的第一種模式和第四種模式來解答。
3．08年的詩歌鑑賞複習：
由於這一屆的高三，是自己從高一一直帶上來的，且在高二的選修課程中，選擇的是人教版的《中國古代詩歌散文欣賞》，因此，把一些知識點分解到了高二的詩歌教學中，譬如在高二便印發了《古代詩歌鑑賞的專用術語》，同時，在授課過程中，也有意識地比較系統地灌輸了一些詩歌的意象，重點拓展了一些詩歌作者的生平及相關的文化知識，了解了一些詩歌的整體發展特點。使學生通過這一選修課程的學習，初步領略了詩歌的鑑賞。到高三的詩歌鑑賞的複習時，便主要從如何讀懂詩歌，如何把握詩歌的語言特點，如何鑑賞詩歌的表達技巧及答題的規範性等方面進行複習。
在複習的過程中，大部分學生都能比較順利地回答問題，但卻缺乏變通的能力，閱讀題幹、領悟命題意圖的能力比較低下。
【對詩歌鑑賞複習備考的幾點設想】
筆者認為，在詩歌鑑賞的系統性複習中，要想提公升學生的鑑賞能力，在複習過程中必須要著力解決三個問題，即：學生對詩歌鑑賞的術語的把握，學生對詩歌思想內容的快速把握，學生對詩歌鑑賞的表述的規範性。只有切實解決了這四個問題，詩歌鑑賞的複習才落到了實處，學生的詩歌鑑賞能力也才能有真正的提高。
一． 如何解決學生對詩歌鑑賞的術語的把握。
工欲善其事，必先利其器。詩歌鑑賞的術語其實就是鑑賞詩歌的利器，只有熟練掌握了這些專用術
語，在鑑賞詩歌的過程中才會有章可循，不會張冠李戴。在這一點上，學生最難把握與區別的就是詩歌的藝術特色、表達技巧、表現手法、藝術手法等名詞。但實際上，它們非常容易區別。
藝術手法、藝術特色、表達技巧其實是同一概念。它包括了表達方式、修辭手法以及表現手法三個部分，表達方式包括議論、記敘、描寫、抒情，修辭手法包括比喻、借代、誇張、對偶、比擬、排比、設問、反問等常見修辭方式，表達方式與修辭手法同我們的現代文閱讀的表述基本一致。表現手法包括起興、虛實結合、用典、聯想、想象、襯托或烘托、渲染、象徵、對比、對照、抑揚、照應、動靜、正側、托物言志。
表現手法是把握詩歌鑑賞術語的難點與重點，在複習過程中，必須結合具體的詩句進行解說，要把它們一一分解開來，讓學生逐一把握。而且在一首詩或詞中，作者不可能只用其中的一種，往往是多種聯用，這一點也必須讓學生明白。如李煜的《望江南》「多少恨，昨夜夢魂中。
還似舊時游上苑，車如流水馬如龍；花月正春風！」既有對比，又有虛實結合。
二． 如何解決學生對詩歌的思想感情的快速把握
關於唐詩，傳統上，我們把它分為寫景抒情詩、邊塞詩、即事抒懷詩、懷古詠史詩、托物言志詩幾
大類來進行把握。但在實際操作中，很難落實，因為它們的很多內容都是交叉的，因此在複習中，不如借助詩歌的思想感情和作者的分類來進行分類複習，事半而功倍。在唐詩複習中，我們要重點掌握乙個詩人即杜甫，四類思想感情即思鄉懷人、長亭送別、建功報國、生活雜感。
杜甫的詩歌最主要的是憂國傷時，反映社會的黑暗，揭露統治者的昏庸腐朽以及對國家民族前途命運的擔憂。但除此之外，他還有一些短暫的安穩後的閒適之作。對於其它一些不太熟悉的詩人，便可以指導學生根據四類思想感情來按圖索驥。
至於宋詞，我們可以從流派上來進行把握。詞分為豪放與婉約，其代表分別為蘇軾、辛棄疾和柳永、李清照。掌握了這四位詞人，便基本上掌握了整個宋詞。
蘇軾的詞主要是抒發對建功立業的渴望（《江城子·密州出獵》）、功業無成的感慨（《念奴嬌·赤壁懷古》）、對自身遭遇的感慨（《卜運算元·缺月掛疏桐》）以及對親人的思念之情（《江城子·十年生死兩茫茫》《水調歌頭》）。辛棄疾的詞是充溢著勇於承擔濟世責任與歷史使命的英雄之詞、愛國之詞，因而抒寫愛國主義精神、展示英雄自我形象就成為貫穿於他全部詞作的主旋律，並以此為中心，進行了多角度的抒寫。
（1）追憶當年虎嘯風生的戰鬥生活，抒發自己抗金北伐、收復中原的愛國熱情。（《破陣子·醉裡挑燈看劍》）、《鷓鴣天·壯歲旌旗擁萬夫》）。（2）表達壯志難酬的滿腔悲憤，抒寫英雄失路的無限焦慮、（《水龍吟·楚天千里清秋》）、《永遇樂·千古江山》）。
（3）不滿南宋朝廷的偏安政策，批判現實社會的黑暗腐朽。（《摸魚兒·更能消》）。
2. 描繪農村生活與田園風光，表現閒適心境和隱逸情趣。此類詞作包括兩方面的內容：
一類是嘯傲林泉、遣賞意興之作，清曠恬淡，活潑靈動，富有鄉土氣息，使其英雄失志之悲在山水田園中獲得某種程度的慰藉和解脫；一類是在流連風景、表示與世相忘時，又不能做到真正忘懷世情，反而在閒適中透露出用世之志和不平之氣，顯示出其不甘寂寞的英雄本色，代表作品有《清平樂》（茅簷低小）、《西江月》（明月別枝驚鵲）。
由此，我們便可以通過對辛棄疾詞上述幾首代表詞作的思想感情的具體分析與把握，從而掌握整個南宋的愛國詞人的思想感情。
柳永的詞主要抒寫依依不捨的留戀和江湖流落的感受，如《雨霖鈴》而李清照的詞可以南渡為界分為前後二期。前期詞描寫她在少女、**時期的生活，如《如夢令》，活潑而富有生趣，傳達出作者開朗愉快的心情。如《醉花陰》則委婉而含蓄地表達了閨中的寂寞和離情，在詞裡揭示了自己的內心世界，流露她對愛情生活的嚮往和對大自然的喜愛，
從靖康元年起，李清照連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，寫出了更其動人的詞篇，主要是表達她個人的不幸遭遇，情緒比較消沉。（《聲聲慢》）但卻是表達了南渡初期許多離鄉背井、骨肉分散的人的共同感受的，在當時有它的現實意義。《永遇樂》更含蓄而深沉地表現她對現實的不滿和關心。
在複習的過程中，可以以唐詩的乙個詩人四類感情，宋詞的四位代表詞人為線索，結合其代表作品進行詳細地講解複習，當可達到較好的目的。
三． 如何解決學生鑑賞表述的規範性。
經過兩年的比較，竊以為以上所述的五種問答格式具有比較好的操作性。
四.如何解決學生在詩歌鑑賞方面的積累。
學生比較少接觸古代詩歌，這是乙個不爭的事實，而這又直接導致了學生閱讀詩歌能力的低下，如
何提高學生對詩歌鑑賞的積累，是詩歌鑑賞複習中乙個迫在眉睫的問題，但絕大多數的學生卻對古代詩歌望而卻步。新課程的實施，給我們提供了乙個契機，新課程中，除了必修課程之外，還有選修課程，不管是哪個版本的選修的課程，都有古代詩歌模組，人教版的古代詩歌模組主要是按照年代來編排，而粵教版的主要是按照型別或者說是內容來編排，筆者認為，粵教版的古代詩歌模組更適合我們的教學，更能幫助我們從把握意象的角度來讀懂詩歌。因此，善用好選修教材，是提高學生詩歌積累的的乙個突破。
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