我認為從管理要素分析一所好學校的標準，首先要分析下學校管理的要素，因為只有清楚了管理的要素才能用這些因素去評判一所好學校是怎麼樣的，對此我找了些資料。
學校管理內容多，頭緒雜，是一項複雜的系統工程。要使這項工程符合教育教學規律，持續穩步進行，發揮整體功能，產生良好效應，必須具備四要素。
一、要明校情。學校領導的根本任務是搞好管理，欲達此目的，「以其昏昏，使人昭昭」是不行的。必須要細緻、全面、透徹地了解校情。
要腳踏實地地深入實際，調查研究，吃透師情、學情。掌握教師隊伍的現狀：各學科帶頭人，管理骨幹，教師人品、心理 、個性特點，教育思想、方法、能力、效果，教研水平，教學態度，責任心及其存在的問題；掌握學生的現狀；各班學習風氣，本校學生的共性特徵及存在問題；掌握校內人際關係現狀：
正常的群體關係和非正常的群體關係，正常的個體關係和不正常的個體關係。這些情況，領導都要心中有數，治校就有路數了。真正吃透校情，非一朝一夕之功，走馬觀花，下馬觀花皆不行。
非有三年五載深入實踐的功夫方可。知人難，知乙個學校更難，必須要經過乙個認識——實踐——再認識——再實踐的過程，沒有這個過程，憑支離破碎了解就匆匆治校，急功近利，亂燒三把火，管理注定是搞不好的。
二、要定方略。「方」指學校發展方向，管理目標；「略」指治校的整套策略，通盤的設想和系統的部署，管理的方略是指引師生奮發的燈塔和鼓舞士氣的動力。應該從實際出發，實事求是，代表師生、家長意志和願望，最大限度地滿足他們的心理需要，產生吸引力、號召力、凝聚力，把師生和學校的全盤工作推向乙個新的境界。
這就要求治校目標要從多維性、多角度、多方位地去擬訂各項制度措施，建立健全校內機制和「法紀」，既有對教師隊伍的系列管理，還有對校內各職能部門的系列管理。這就要求學校領導要宣講「方略」，使師生認清學校發展方向。各個學年要達到的目標，完成的任務，應做的工作，求得共識。
三、 要正其身。學校領導是火車頭，師生是車廂，頭奔向何方，車廂就被帶到何方。學校管理要出成效，領導必須「身正」，帶頭做出榜樣，要出於公心，公正行事，任人唯賢，用人之長，容得下反對過自己的人和有才能的人；教學業務要過得硬，教出自己的風格和水平，教出好成績；管理要內行，有一套行之有效的經驗，工作作風要踏實，勤勤懇懇地為政，時時事事，以身作則。
正所謂：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不行」。實現管理目標，貴在領導「身正」先行，貴在從自己做起，帶頭落實，督促檢查，深入實踐，發現新情況，研究新問題，堅持原則，敢於批評不良傾向，樹立正氣，化消極因素為積極力量，最大限度地調動師生的積極性。
四、要好方法。管理方法是為管理目標服務的，它是達到管理目標的方法、途徑、技巧。從事學校管理，只有熱情、幹勁不行，還需要有良好的管理方法，沒有行之有效的方法，學校管理就搞不好。
管理方法多種多樣，有分層管理法、民主管理法、制度管理法、走動管理法、過程管理法、績效管理法，定性定量管理法和動態靜態管理法等。這些管理方法可以綜合使用，在使用中不斷改進、完善，形成全方位、多角度、符合學校實際情況的系列管理，就能產生整體效應。
實踐證明，搞好學校管理，不可缺少上述四個要素，缺少其中之一就會削弱管理效率，四個要素都具備了，學校管理才能步入規範化，教育教學質量才能穩步提高。
每所學校都需要管理，每個校長都在進行管理，但每所學校、每個校長的管理方法、管理手段都不盡相同，而大家又都在追求著一種無為而治、心靈相通、共生共榮的理想狀態和崇高境界。然而，能夠達到這種境界的學校卻少之又少 。究其原因，其實就是學校的管理者"目中無人"，沒有將尊重人、發展人、包容人作為管理的主要手段和重要內容。
民主是最好的尊重教師是學校的主人學生是學習的主體 ，無論是教師還是學生，都是有尊嚴的個體——乙個個鮮活有血有肉、有思想 、有感情 、 有個性的人，學校管理者要給予他們充分的尊重。而作為學校來說 ，民主是最好尊重 。因為教育工作千變萬化，人的智力和性格千差萬別，任何制度、規定和管理手段都會有侷限性 。
只有實施民主化管理充分調動教師參與學校工作的積極性 ，喚醒學生自主發展的意識，真正尊重每個人的人格、個性和尊嚴以及發展的權利，學校才能呈現出勃勃的生機與活力。發展是最大的幫助 。 校發展前提是教師的成長，沒有教師的專業化成長，學校管理只能是紙上談兵。
校長、教師的任何管理莫大於給教師供發展的機會，為教師提供展示的平台，造進修、培訓 、參加各種會議的機會，鼓勵教師走出學校、走出地區，積極參加各種社會活動和競賽 ，幫助教師展示自己的才華，形成自己的風格， 有思想 、有個性、 有專長的新一代教師。以教師的發展，帶動學校的發展； 以教師的精彩，帶動課堂的精彩；以教師的特長，帶動學校的特色。 包容是最適宜的管理 。
無論是教師還是學生，差異性是其存在的前提。學校管理者一定要以寬廣的胸懷 ，尊重差異 ，包容個性，積極引導，因材施教。營造溫馨、和諧、寬厚、深邃的學校文化。
不能斤斤計較 ，不能小肚雞腸，更不能只盯住人的缺點放一切以管理者的好噁和意志為準則。乙個聲音、一副面孔的死氣沉沉不是學校應有的風貌， 校園裡一定要海納百川、有容乃大，一定要思想見面、觀點鮮明、個性突出 ，一定要活力四射 、激情四溢 、朝氣蓬勃 。如果管理者沒有包容心 ， 是很難達到這種境界、出現這種局面的。
對於什麼是好學校，教育行政部門有一系列政策規範，而且不同型別的學校有不同的軟、硬體方面的評價與驗收標準，專家教授們也有一套面面俱到的評價理論，當然，教育實踐第一線的許多校長也有自己的理念和經驗；而在更多普通老百姓心目中，好學校的標準倒也簡單，那就是公升學率高，當然，如果學校裝置先進，硬體好，學校面積大大的，漂漂亮亮的那就更好了……這是中國人眼中的好學校。那麼，其他國家國民眼中的好學校的標準是否與我們一致？有哪些一致的地方？
有哪些不--致的地方？一所好學校最本質的特徵是什麼？在回答這些問題之前，我們不妨先來思考一下美國人眼中的好學校：
好學校是充滿活力與智慧型的教與學的統--體， 它致力於幫助學生學會很好地運用自己的智力。在這裡，年輕一代能夠充分發展他們的批判性思維技巧並養成勤於思考的習慣。 好學校具有突出的團體文化特色， 它十分尊重並保持與鄰近學校的一致性與不同性， 能夠在國家所要求的價值觀與其所屬團體所要求的價值觀之間保持一種平衡。
好學校不能僅僅反映地方、州或國家等的利益團體的要求，它必須把學生的需要放在首位。好學校對其全體教員而言是乙個具有創造性的特殊群體。 學校的全體教員只要把尊重學生以及團體的需要當作其首要工作，他們就會名垂校史。
如果學校的全體員工具有強烈的集體責任感，能嚴肅認真地審視其所處環境的標準與安全， 能不斷對其所認定的目標作出重新評價，那麼，學校就會成為未來的領頭羊，其未來的力量及潛力也會充分體現
結合以上所說的管理的要素以及一所好學校的標準，我認為一所好的學校是學校領導必須根據校情來制定好管理制度。此外領導的責任就是為了建立一所好學校，在其位謀其職。而他們所制定的管理制度也要符合校情，更要符合學生以及各職工的實際情況，要人性化。
在一所好的學校，管理人員需要制定好的計畫和管理策略，只有這樣學生和底下員工才會積極配合。有了好的策略和方法，領導自己要樹立好的榜樣，帶頭遵守相關制度。這樣地下的人才會心服口服的堅持此制度。
以上便是一所好的學校應該具有的標準。
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