鄭州十八中高二年級數學組張香莉
對於《給教師的建議》最初我是這樣一種態度：我總認為一線教師的教育教學，怎乙個「難」字了得，豈一條「建議」能行？而今日，學校領導給我們每位教師都發了這本書，倡導我們認真去讀去踐行。
於是，我只得開啟。
隨手翻動的是第54條建議「學習願望是學生學習活動的重要動因」。一看題目，尚感興趣，於是一口氣讀將下來，心有感觸卻又無法言表。於是迅速又讀一遍。
這一次，可是將我深深吸引。文中列舉的例子，簡直是我們現在學生的翻版：「對學習，對自己的學習成績和別人的學習成績，抱著某種消極的、漠不關心的態度。
」對老師的評價「顯得無動於衷」。是的，我們的學生有很多都處於這種狀態。我也在工作中發現了諸如此類的問題。
但到底怎樣解決呢？蘇霍姆林斯基給了我們很好的建議。他說：
「必須在課的本身、在教育過程的組織中去尋找學生這種冷漠態度的原因。」
具體原因是：「教師本人在工作中缺乏堅持的熱情。」這無疑給了我當頭一棒！
多麼尖銳的目光，多麼準確地判斷！是啊，我還算是個對工作有熱情的人，平日的教學中，我在學生求知火花的逐漸熄滅中扮演了什麼樣的角色？記得一次匯報課，同樣在別的班級順利上完的一節課，在那次的課堂上竟然上不下去？
一樣的教案，一樣的導語，一樣的教學步驟。那節課，我自認為狀態還不錯，可為什麼會這樣？這讓我心灰意冷了好長時間。
真遺憾，沒有早早讀這本書，如今我明白了這個道理，我絕不會再沿用以往的成功教案，每節課都會根據學生的特點，融入自己對教材的認知和熱情，重新安排和調整教學設計。
蘇還總結了另外乙個原因：那就是「教師對學生的知識抱著冷淡缺乏熱情的態度」。學生課堂上問題回答得不好，教師沒有去認真思考分析原因，而是圓滑地說：「想得還不很到位，接著想！」
幸運的是，我校當今的課堂，放手讓學生參與去展示問題和方法，教師讓回答得好的同學談談他的思路，讓其他同學也學學思考問題的方式方法。這種對學生參與熱情的呵護和因勢利導，不正是在實踐蘇老前輩的這一建議嗎？從蘇的建議中我還明白了，對待學生的展示，決不能讓他們滿足於老師對他的態度，而應逐步的分別地提出要求，讓他們自己通過努力達到乙個個目標。
當然還是不能機械的照搬，而應該結合具體問題具體解決。我想，作為我，首先應該在備課時，深刻而周密的考慮，這節課，我要教給學生用什麼樣的方法去克服將會出現的難題。力求讓每個學生都能體會到克服困難所得到的喜悅。
在此基礎上，培養學生的熱烈的學習願望。充分尊重學生的勞動成果，只要能答出自己所思考的，一定給予肯定，並且有目的的向正確答案引導，以激起學生更高的思考熱情。要樹立起學生克服困難的信心和責任感。
同時，還要創造一種精神振奮的、生機勃勃的「情調」，要讓學生覺得課堂是既緊張又和諧。這也就是蘇所言「課堂教學應當引起師生良好的情緒感覺，師生從教與學中得到的滿足感，從突破和掌握新知識的緊張勞動中得到健康的疲勞感」。
蘇霍姆林斯基的話，句句是金，閃耀著光芒，指點著我去分析並克服教學工作中的種種難題。雖然，我還沒有讀完全書，但是，我一定把它放在手邊，不斷學習，細細研讀，並把這一條條建議與我的教學聯絡起來，反覆研究，努力探索，力求掌握教學的真諦。做乙個有知識、有智慧型的新時代教師！
讓這雖年代久遠卻光輝依然的教育論著，指引我們走向教育教學的康莊大道吧！
我的感想不深，敬請大家多多包涵！
謝謝大家！
2011-2-20
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《給教師的建議》讀後感
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