語文在高考中的作用是舉足輕重的。但是，教學中，很多老師發現學生到了高三，往往輕視語文學習，出現了種種消極心理。筆者想結合多年的高三教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一分析，並試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、冷漠型
冷漠型學生認為語文可學可不學，學得再認真在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學分數也低不到哪兒去。對學習語文抱著無所謂的態度，常常表現為上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業想做就做，不想做就不做；有時間就做，沒時間就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文被他們打入了「冷宮」。
2、應付型
應付型學生迫於高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，即沒有明確的學習目標和學習計畫，只是滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書面作業，從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
3、焦慮型
焦慮型學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。
4、投機型
投機型學生認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠「碰」上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。
二、成因
1、 認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科重在培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要我們乙個乙個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、乙個乙個片斷的寫作，而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。
《語文學習》雜誌有一句醒目的標題語：「語文學習的外延與生活的外延相等。」這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：
生活中處處有「語文」，把語文學習僅侷限於課內是不行的。有的學生不能認識語文成績的提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重於能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的「漸進性」。
因此，語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂「逆水行舟，不進則退」就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關係。
近幾年來，為有利於對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，於是，本來就有投機心理的師生對複習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，「教材是個例子」（葉聖陶先生語），高考試題與教材的關係是「流」與「源」的關係，正所謂「題目在課外，答案在課內」。
2、教學方法的不當。教師勞動的物件是人，是學生。教師確定教學目的、安排教學內容、設計教學方案、組織教學活動、選擇教學方法、檢驗教學效果，都要從學生的實際出發，又必須以學生的「學會」和「會學」為歸宿的。
這就要求教師有教學過程中，必須充分了解學生的原有知識水平、智力發展程度、情感意志特點以及興趣愛好等等，在此基礎上，再作必要的的引導、啟發。這樣，才能調動學生的學習主動性。可是從一般的高三語文課堂來看，特別是專項訓練課和練習講評課，教學活動常常是教師按事前準備的內容和設計的教學程式進行講解，逢到專項訓練課，便講幾道例題；逢到練習講評課，便報報答案，講完報完就算完成任務，學生已有的知識儲備，現有能力發展水平，學習方法、學習習慣都可以置之度外，反正學生圍著教師轉，「學生為主體，教師為主導」變成了「學生為客體，教師為主宰」，在這樣的課堂上學生的主動性、積極性被壓抑了，學習興趣喪失了。
霍姆林斯基認為，在課堂上教師的注意力應更多地分配給學生，而不是給教材，他說：「在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。」杜威也說：
「要使教育過程成為真正的自身共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。」由此可見，一切教學方法、教學手段不以學生為主體，是不可能取得良好效果的。部分高三學生對語文不感興趣，或者下了功夫語文成績提高不明顯，可能與教師的教學指導思想不正確、教學方法不恰當有關、。
3、學生自我調適能力不強。進入高三，我們會發現很多學生有嚴重的偏科現象，即重理輕文，這是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格，與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，「解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激」。
就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三複習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課餘時間，真是「無邊作業瀟瀟下，不盡資料滾滾來」，學生的課外時間都忙於完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把「語文學習要多讀書」這些無需上交的「軟作業」拋到九霄雲外了。
三、調控措施
1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高三學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是認為憑著十多年積累的老底夠了，「我不需要學了」，如果能讓他們自己發現知識上的「空洞」，產生「我想學，我要學」的心理，他們就能付諸行動。
筆者曾搞過乙個試驗，在複習「字音、字形」專題時，把班級48個學生分成12個小組（每4人一組）。前六組負責1-6冊書的「字音」，後六組負責1-6冊書的「字形」（每組負責一冊）。要求每組派一人把自己容易讀錯或容易寫錯詞語找出16個，派一人模擬高考試題的形式編成一道試題，上課的時候派一人抄在黑板上，派一人提問講解，結果下面很多同學找不到正確答案，因而，他們再也不小看課本，再也不認為自己的基本功紮實，「原來六冊書上還有那麼多的常用詞不會讀、不會寫」，同學們紛紛感嘆道。
在此以後的很長一段時間內，學生學習語文的主動性很強，興趣很高。教者要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
2、在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。
」愛因斯坦也說：「興趣是最好的老師。」可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往起到事半功倍的效果。
因此，教者要善於激發學生的學習興趣。教學實踐中，我感到創設誘人的情境可以有效地激發學習興趣，啟用課堂氣氛。如複習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》裡「賦」與「興」手法的運用往往成為學生理解的難點。
朱熹善關於「賦」「比」「興」的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講「賦」和「興」時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。
講「賦」時，在解釋了「賦」的含義實際上就是直接進行敘述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞：「村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……」指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的「賦」。講「興」時，我引了《縴夫的愛》的歌詞：
「天不颳風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎麼想」，講清了「先言它物以引起所詠之辭」的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生複習語文的興趣。盧梭說：
「教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。」我想，語文老師在課堂教學中真的能化「壓力」為「魅力」，讓「學生喜歡你教的東西」，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、設定競爭舞台改善學生作為學習者的自我概念。俗話說，「信心是成功之舟」。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。
一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對於高三學生更為重要了。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試「滑坡」，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的「表揚和獎勵」代表著一種「權威」的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。
心理學研究也表明，「獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果」，「獎勵是人的一種本能性的追求」。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
高三壓力無處不在——和高三學生談談心
進入高三，你首先感到的是壓力無處不在，節奏快了，題量多了，心胸是格外地高遠，志氣也格外的高漲。無論是家長，還是老師都對你與眾不同的期待，給你莫名其妙的督促。這樣的期待和督促，可能是乙個關切的眼神，也可能是一句低聲的呵斥，於是，你明白了你已經進入了戰場的前沿地帶，就要進行生死的搏殺了。
於是，你在「人生能有幾回搏，此時不搏何時搏」的吶喊聲中，也信心百倍地投入到了日常的學習生活之中去。你滿含激情，相信付出的一定會有回報，相信天道酬勤。你努力著，你奮鬥著。
可以說，這樣，你已經成功了一半。
但是，我要告訴你，你成功的僅僅是一半，距離成功還有很遙遠的距離。行百里者半九十，需要你做的，真的還有很多。儘管，我反對給學生分類，我反對給學生分等級。
為了說明問題，我還是要把學生的情況劃分一下。
第一種學生，他們基礎好，頭腦聰明，又知道學習。這樣的學生老師喜歡，家長放心，自己對待前途也是充滿了必勝的信心。這樣的學生考學是沒有什麼問題的，別人這樣想，自己也這樣認為。
時間久了，這樣的學生就會慢慢發生心理的微妙的變化，容易產生滿足感，造成眼高手低，從而忽視了對基礎知識和基本技能的掌握，而把主要的精力放在了對高難度的題目的攻殲上。其實，在高考的題目中，中低檔的題目要佔到3／4左右，比較難的題目僅僅是佔到了1／4，有些平時水平比較高的學生，他們往往在中低檔的題目上失去分數，高難度的題目要是再抓不住分數，那麼，所得的分數就會很少。還有平時分數好的學生，不一定基本功好，比如書寫問題，平時自己的老師因為偏愛，可能會忽略這些問題，一到高考，有些學生的這些缺點就會使自己吃個啞巴虧。
因此，我建議這些學生平時一定要練好基本功，做好基本題，還要做好打硬仗，打大仗的思想準備，切莫大意失荊州，斷送了大好前途。目標定位要高遠一點是正確的，但一定要腳踏實地，從基礎做起。
第二種學生，他們基礎也比較好，但是說不上聰明，再加上學習不夠刻苦或者存在學習方法上的問題，造成自己平時的考試成績不理想。高考的時候，這些學生的變數很大，他們往往是接近本科的分數線，因為小有差距而功虧一簣。這樣的學生，容易患得患失，有時還會被自卑的情緒籠罩著。
對待他們，我想首先要鼓舞起他們的士氣，他們要在高三這一年裡持之以恆地堅持自己的學習，千萬不要一暴十寒，千萬不能動搖自己的自信心。奇蹟是可以在那些堅持努力的學生身上發生的。老師要及時對這樣的學生進行心理指導和學法指導，教他們正確地估價自己，知道自己的長處是什麼，不足是什麼，在及時端正自己的態度，及時改正自己缺點的同時，提高自己。
第三種學生，基礎不好，反應也不那麼敏銳，有的還厭惡學習，對考學失去了信心，有的出現了混天熬日的想法。現在，有的學校已經進行了高三的期中考試，有的正在進行，伴隨著期中考試的結束，一些成績不好的學生，也許會受到比較大的打擊，從而使自己心灰意冷。我想，這很沒有必要。
自己的情況怎麼樣，水平如何，自己早就應該心知肚明，應該用一種平常的心態來對待平時考試的不理想。讓這殘酷的現實成為激勵自己不斷奮進的勇氣和動力，只有這樣，才會使自己通過將近一年的努力後，在面臨高考的時候，取得比較令人滿意的結果。人生不同情甘於平庸的弱者，高考不相信哭泣的淚水，在競爭的社會中，只有靠實力來說話，而不是靠幻想來得到成功。
這樣的學生，理解並且掌握課本的知識，由淺入深，循序漸進是關鍵。我今年畢業的乙個學生，就是乙個很好的典型，可以給學生們以有益的啟發，他一上高三的時候，排在班裡的後10名，成績很不理想，屬於考學無望的那類學生。後來，他請了乙個家教給自己補習化學和物理，從基礎抓起，進步很快。
進步又帶來了信心，信心促使他更加刻苦，最後考上了本科。應該說，學習比較差的學生，樹立上進心是成功的關鍵，狠抓基礎是成功的竅門，堅持不懈是成功的鑰匙。
期中考試以後，每個學生都會因為成績的公升降有不同的反應，真心希望我的這篇文章，可以給他們一點啟發。今天刻苦學習，明天努力成材！
高三學生語文學習的消極心理分析及調控措施
語文在高考中的作用是舉足輕重的。但是，教學中，很多老師發現學生到了高三，往往輕視語文學習，出現了種種消極心理。我想結合高三的教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一分析，並試圖找到解決問題的方法。一 學生學習語文的消極心理表現大概有以下幾種型別 1.冷漠型 冷漠型學生認為語文可學可不學，學得再認...
高三學生的心理問題
也不知道能不能得到幫助，但自己想試試。希望能有人幫助我，我現在很困惑。馬上就開學了，直接面對的是高三枯燥乏味的生活，但是現在的我還有很多的問題沒有解決。如果自己真的這樣繼續下去，不要說考試了，恐怕，堅持不到那會便已經崩潰了。我現在能做的，便是盡自己可能的發掘自己的缺點，將他們羅列出來，真心希望大家能...
高三學生常見學習心理問題的調節
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