語文在高考中的作用是舉足輕重的。但是，教學中，很多老師發現學生到了高三，往往輕視語文學習，出現了種種消極心理。我想結合高三的教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一分析，並試圖找到解決問題的方法。
一、學生學習語文的消極心理表現大概有以下幾種型別：
1. 冷漠型
冷漠型學生認為語文可學可不學，學得再認真在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學分數也低不到哪兒去。對學習語文抱著無所謂的態度，常常表現為上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業想做就做，不想做就不做；有時間就做，沒時間就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文被他們打入了「冷宮」。
2. 應付型
應付型學生迫於高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，即沒有明確的學習目標和學習計畫，只是滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書面作業，從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。
3. 焦慮型
焦慮型學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。
4. 投機型
投機型學生認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠「碰」上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。
二、學生學習語文的消極心理成因探求：
1. 認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科重在培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要我們乙個乙個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、乙個乙個片斷的寫作，而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。
《語文學習》雜誌有一句醒目的標題語：「語文學習的外延與生活的外延相等。」這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：
生活中處處有「語文」，把語文學習僅侷限於課內是不行的。有的學生不能認識語文成績的提高的漸進性。較之其他學科，高考語文更側重於能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的「漸進性」。
因此，語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂「逆水行舟，不進則退」就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關係。
近幾年來，為有利於對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，於是，本來就有投機心理的師生對複習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，「教材是個例子」（葉聖陶先生語），高考試題與教材的關係是「流」與「源」的關係，正所謂「題目在課外，答案在課內」。
高三學生語文學習的消極心理分析及調控措施
語文在高考中的作用是舉足輕重的。但是，教學中，很多老師發現學生到了高三，往往輕視語文學習，出現了種種消極心理。筆者想結合多年的高三教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一分析，並試圖找到解決問題的方法。一 表現 1 冷漠型 冷漠型學生認為語文可學可不學，學得再認真在高考中也考不到數理化那樣的高分...
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