一、 名詞解釋
德育：德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的，有計畫、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。
德育過程：德育過程是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德行程發展的規律，有目的地對受教育者施加教育影響，並通過受教育者心裡內部矛盾運動，而使其養成一定的思想品德的過程，也就是把一定的社會思想準則和道德規範轉化為受教育者個體的思想的過程。
學科性德育課程：學科性德育課程又稱認知性德育課程，是學校課程體系中以直接傳授和學習系統的道德及思想政治的知識、觀念、理論，以促進受教育者思想道德認識、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習慣的形成與發展的正規課程。
活動性德育課程：活動性德育課程是指以學生的興趣、需要和能力為基礎，利用校內外的教育資源，通過學校組織或學生自己組織的一系列活動，旨在增進學生的道德認知和實踐能力，改善其道德生活而實施的德育課程。
隱性德育課程：一般認為隱性德育課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的，對學生的品德能夠產生一定的影響的德育課程。
價值澄清模式：學校道德教育的目的在於要創造條件，利用一切有效途徑和方法幫助青少年澄清他們選擇時所依據的內心價值觀並將其公之於眾。
關心體量模式（無準確定義）：把道德情感的培養放在中心地位。
滿足學生與人友好相處的需要是教育的首要職責；道德教育者重在引導學生學會關心，學會體諒，並在關心人，體諒人中獲得快樂；角色嘗試有助於青少年敏感而成熟的人際意識和社會行為發展；學校要重視營造和諧的人際關係和生活關係。
班級授課制（感覺好像是《教育學》學的，百度的）：班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。
管理集體觀：「管理集體」觀是指班主任在班級管理中，直接或間接通過班級組織中的「管理者」，借助一定的規章制度或班級紀律去約束學生，實現學生的思想與行為控制的管理主義的班級集體觀。
標準集體觀：「標準集體」觀是指班主任在班級管理中，要求班級中的每乙個人都應視自己為班級的一員，或在心理上視自己歸屬於為所在的集體。
自治集體觀：「自治集體」觀是班主任在班級管理中著眼於學生一定角色的作用，實現自我參與，形成自治意識，將集體規範加以內化或同一化，並創造新的集體規範的班級集體觀。
平行影響原則：平行影響原則是指教育兒童集體與教育個別兒童是同時進行的。
班風：班風，指乙個班級的精神風貌，是乙個班級穩定的，具有自身特色的集體作風。
逆反心理：學生的逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生厭惡，反感並導致產生與該是我發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。
班級個別教育：班級個別教育是指班主任對班級中每個學生的具體情況或不同型別學生的特點進行的有的放矢的教育，既包括針對個別學生特點進行的教育，也包括針對不同型別的學生進行的教育。
後進生：所謂後進生，通常是指那些在正常生理狀況下，在思想品德、學業成績、智力發展等方面距教育目標的要求相差較遠，落後於一般同學的學生。
班級偶發事件：班級偶發事件是指在班級教育過程中發生的難以事先預料、出現頻率不高，但必須迅速作出反應、加以特殊處理的事件。
德育原則：
一、知行統一原則；
二、正面教育與紀律約束相結合的原則；
三、嚴格要求與尊重學生相結合原則；
四、集體教育與個別教育相結合原則；
五、從學生實際出發的原則；
六、教育影響的一致性和連貫性原則。
二、 簡答
1． 德育的社會性功能
答：p1-2
1. 德育的政治功能
2. 德育的經濟功能
3. 德育的文化功能
2． 德育的個體性功能
答：p2-3
1. 德育的個體品德發展功能
2. 德育的個體智慧型發展功能
3. 德育的個體享用功能
3． 確定德育目的的理論依據
答：p8
1. 神學本位論的德育目的觀
2. 個人本位論的德育目的觀
3. 社會本位論的德育目的觀
4． 學科性德育課程的特點
答：p17
1. 思想性
2. 系統性
3. 直接性
4. 認知性
5. 計畫性
5． 活動性德育課程的特點
答：p17-18
1. 實踐性
2. 間接性
3. 靈活性
6． 隱性德育課程的特點
答：p18
1. 影響的間接性、內隱性
2. 範圍的廣泛性
3. 發生作用的無意識性
7． 思想品德教育過程與思想品德形成過程的區別
答：p19
區別在於：
思想品德教育過程即德育工作者根據思想品德行程的規律，有目的、有計畫地促進學生思想品德形成的過程，其實質是教育過程。
思想品德形成過程是構成品德的各要素（如知、情、意、行等）由簡單到複雜，由低階到高階，由量變到質變的矛盾運動過程，其實質是乙個發展過程。
8． 中小學德育的基本方法
答：p34-38
1. 說服教育法
2. 情感陶冶法
3. 榜樣示範法
4. 實際鍛鍊法
5. 自我教育法
6. 品德評價法
9． 簡述西方主要的幾種德育模式
答：p42-46
1. 道德認知發展模式
2. 價值澄清模式
3. 關心體諒模式
4. 社會行動模式
5. 品格教育模式
10． 中小學德育的走向
答：p58-59
1． 德育目標：塑造公民
2． 德育取向：回歸生活
3． 德育方式：關注對話
4． 德育資源：全面開放
5． 德育評價：注重發展
11． 傳統班級管理模式的種類
答：p85-90
1. 以班主任為中心的管理模式
2. 以制度為中心的管理模式
3. 以組織結構為中心的管理模式
4. 以學習為中心的管理模式
12． 現代班級管理模式的種類
答：p92-94
1． 民主管理模式
2． 小組式管理模式
3． 自律式管理模式
13． 班主任專業發展的途徑
答：p105-107
1． 專業引領
2． 實踐反思
3． 同伴互助
14． 如何樹立民主班級管理理念
答：p113
1. 服務學生觀念
2. 師生互助觀念
3. 相信學生本性和尊重學生個性觀念
4. 商量和集體表決的觀念
15． 我國學者認為班集體形成階段的經典觀點
答：p126-127
1. 鬆散的群體階段
2. 聯合的班級群體階段
3. 初級班集體階段
4. 穩定的班集體階段
5. 優秀班集體階段
16． 如何進行班級組織建設
答：p145-147
1． 班幹部的選拔與任用
2． 重視積極分子的培養
3． 發揮學生群體的作用
17． 後進生的教育和轉化策略
答：p182-187
1． 糾正心裡偏向，確立正確教育觀念
2． 用心關愛，尊重信任
3． 對症下藥，因材施教
4． 抓住「閃關點」，揚長避短
5． 捕捉教育契機，調動內在積極性
6． 彌補基礎學力，培養學習興趣
7． 形成教育合力，常抓不懈
8． 講究評價的藝術，善用批評
18． 班級活動的形式
答：p191-193
1． 討論式
2． 報告式
3． 競賽式
4． 表演式
5． 遊戲式
6． 課題式
19． 處理偶發事件的方法
答：p204-205
1． 趁熱打鐵法
2． 降溫處理法
3． 移花接木法
4． 以退為進法
5． 幽默化解法
20． 家校合作的途徑
答：p212-213
1． 家長教育途徑
2． 家長訪校
3． 書面溝通
4． 教師家訪途徑
5． 家長委員會途徑
三、 論述（自己看書吧！）
1. 德育過程的特點。
2. 中小學德育的基本原則（6個）。
3．結合實際談談一名優秀班主任應該具備的素質。
4．假定你是班主任，以某中小學某班為例設計你的班級文化建設方案。
5. 假定你是班主任，請結合具體情境，設計一場主題班會。
6. 假定你是班主任，以某中小學某班為例擬定乙份學期工作計畫。
（注：由於試卷篇幅和時間所限，4、5、6題回答時細節表述不一定非常詳盡，但要有基本的架構。）
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