二是教師備課重備教材輕備學生，除上課外大部分時間用在批改作業上，無效勞動多；學生上課聽講，下課或回家寫作業，休息日還要參加各種培訓班，學生很累；所以，要使老師的工作更有效，要把學生解放出來，就要進行課堂改革。
三是課堂上雖然有學生的活動，但讓學生張揚個性的作為還遠遠不夠。存在這些問題的課堂，學生的學習主體性不能得以提公升，學習積極性還在被壓抑，課堂缺乏思辯性與生成。課堂氣氛沉悶，回答問題的就那幾個學生，而其他的孩子只是默默地當「觀眾」。
這也導致了不少學生上課不認真聽講、開小差，課堂效果可想而知。學生學習方式單
一、被動，教師只管教，學生被動學，教學就是教師對學生單向的「培養訓練」活動。教學關係就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。
在這樣的課堂上，「多邊活動」變成了「單邊活動」，教代替了學。
四是我校教學缺少乙個相對系統的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平台和抓手。
這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，學校把提高課堂教學效率，打造高效課堂，減輕學生負擔作為深入推進素質教育和新課程改革的切入點和突破口。要深化學校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到乙個切實可行的抓手。
通過深入思考和調研，我們認為「學案導學」教學模式是乙個很好的抓手。
二、「學案導學」教學模式的概念
所謂「學案導學」就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。「學案導學」是以「學案」為媒介引導學生在「活動」中自主學習、合作學習，讓學生在 「導學」方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，「學案導學」就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按「學案」開展學習，從而避免課堂學習中無謂的「枝蔓」，進一步提高課堂教學效率。
其精髓，可以從師生關係、時空關係、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：「主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作」。
三、課堂教學改革經歷了四個階段
1. 第一階段：宣傳發動，理論培訓
首先組織全校教師學習「新課程理念」及「教師專業成長與角色轉換」，為教師**，改變教師的學生觀、教學觀、教師觀、教育觀。學校領導給全體老師介紹《關於課堂教學的思考》、《導學案的編寫和使用》等專題講座。
2．第二階段：確立試點，開始試驗
學校於2023年3月在各年級推行，開始實施「導學案」教學。實驗年級教師紛紛行動起來。（1）布置教室，營造氛圍。
（2）合理分組，培訓組長。（3）制定評價制度，為課改順利進行做保障。（4）開始進行課堂教學改革實踐。
(5)家長學校開課，爭取家長對課改的支援。
3. 第三階段：全面推開，初顯成效
2023年春季開學開始，學校就在各年級全面推行「目標導學案教學」，各年級教師紛紛行動起來，課堂教學改革在學校全面推開，課堂教學方式在逐漸轉變。
4. 第四階段：深化課改，立模踐模在校領導班子的支援帶領下，學校骨幹教師多次到外地走訪、調研、學習，並結合我校實際，將學習到的先進經驗在我校進行大膽實踐創新。
四、「學案導學」教學實施措施
（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂
高效課堂合作學習的高效，關鍵在於學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。
1. 進行科學合理的分組與分工。
（1）分組
學習小組的劃分以學生的學習成績和能力作為重要依據。再結合學生的性別、性格及單科成績等特點分組，實現 「組間同質，組內異質，優勢互補」。「組內異質」能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能；而「組間同質」又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。
這樣的分組有利於在組內開展「不掉隊」活動，在組間開展「瞄準對手」活動。
（2）分工
●可以圍繞學習小組的建設給組員設定分工。即在學習小組內設學習小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名。
●可以根據學科的學習任務進行分工。即每個學習小組根據學科的學習任務分別設立語文組長、數學組長、英語組長、或專業學科組長。
●也可以根據班級日常事務設立紀律組長、衛生組長，作業組長，宣傳組長等。
無論是哪一種分工設定，各分工組長都要職責明確，做到人人管人，人人被管；事事有人管，人人有事做。努力培養學習小組成員的主人翁意識。
2. 精挑組長人選，培養得力助手。在小組合作學習中我們發現，儘管所有的小組都在努力，儘管所有的小組都不甘落後，現實的情況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在於小組長的管理與協調能力的差異。
因此，對於小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學習水平，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。這就需要我們自己用心去培養。
（1）班主任培訓。班主任每週都固定時間召開小組長會，針對調研發現的問題培訓指導，並組織小組長討論交流，取長補短，共同提高。
（2）任課教師培訓。任課教師每週固定時間培訓科研小組長，傾聽學生建議，共同改進課堂。
（3）年級組培訓。年級每週都安排培訓任務，在調研的基礎上有針對性培訓。包括：組長沙龍、分層培訓、課堂環節培訓、預習指導等。
（4）課前培訓。老師堅持課前培訓，形式多樣，注重效果。
（5）課中培訓。課堂中培訓，捕捉學生課堂中出現的閃光點和不足，及時肯定或糾正。
學校制定了「小組長沙龍」制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優秀做法，並對其中的「金點子」表彰獎勵、加以推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現了班級的自主管理。
3. 制定嚴格組規，培養良好組風。小組建立初期就要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細緻、切實可行，並具有約束力的「組規」，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到「有法可依」、「有法必依」。
「組規」由學生自行制定，自行實施，這讓學生品嚐到「民主自治」的樂趣，才會有「依法辦事」的熱情與積極性。
4. 營造鮮明氛圍，促成有效學習狀態。在教室的牆壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主**、勇於展示自我的話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。
同時學校精心布置著學校的每一面牆壁，讓每堵牆都成為孩子們釋放個性的舞台，讓每面牆都成為孩子們學習的天地，讓每面牆都達到一種潛移默化的教育效果。
5. 評價多元化，實行小組**式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。
小組評價實行**式評價，借助組間的競爭，激發小組內部的活力，激勵小組成員團結向上，確保小組合作的實效性。
學校要求每個班級一周一評比，進行一周「展示之星」 「點評之星」 「質疑之星」「助人之星」 評選活動，營造濃厚的小組競爭氛圍，強化課堂各個薄弱環節。一月一彙總，一月得分最高的小組即為班級月優秀小組，由班主任為在各方面表現突出的優秀小組頒發小喜報進行獎勵，獎項有最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧型獎等。一學期一總評，評選出本學期優秀小組、優秀小組長等，學校經行表彰獎勵。
（二）精心設計「導學案」，為高效課堂導航
我們把「精心設計導學案，構建和諧高效課堂」作為學校教研的主題。
1. 構建「361」備課模式
（1）構建「361」備課模式
著力推行「361」備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路。
「361」備課式:「 3」指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；「6」指設計學案要抓住六點:
切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；「1」指形成乙份導學案。集體備課活動具體程式如下：
①分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將學科內容進行分工，主備教師提前兩周拿出「導學案」初稿。
②上傳及分發備課：主備教師將備好的「導學案」初稿統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。
③集體備課研討：學校有專門的集體備課室，而且規定了集體備課研討的時間，周二為數學，週三語文，周四是其他科目，研討時間為一下午四個小時。集體備課時先由主備人講自己備課預設，其它老師進行研討，那些策略可行，哪些需要改進，怎麼改進都是研討的內容。
教師們邊討論邊在膝上型電腦上進行修改完善，這樣輪流將下週要上課的內容全部完成。
④完善「學案」：集體備課研討結束後，教師根據主備人的導學案和修改意見，結合本班學生實際及教師個人特長，調整教學策略、形成個性化學案，可在二備案上進行直接的圈劃，教師個人留存。
2. 精心設計導學案
首先我們通過課例研究確定了導學案的設計模組，即：學習目標、學習重點、知識鏈結、導學過程、收穫與反思，其中的導學過程作為重點，包括四個環節，即「預習導學、合作**、展示交流、達標檢測」。
接著制訂了導學案編寫要求與原則。一要全面了解學生，做到「五清」。知識底清，認知心理清，學習態度清，可接受程度清，環境影響清。
二要做到「四個吃透」、「四個把握」。一是吃透教材內容所佔的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯絡，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次學生的要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現「因材施教」、「差異教育」；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。
最後要求「導學案」設計達到「三有」：一是使學生學習有路；二是使學生學習有勁；三是使學生學習有法。
3. 解決導學過程中的問題
老師在教學實踐中遇到了許多困惑：「課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用」、「在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎麼導」、「在學生展示的環節中，教師又該怎麼導」、「在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎麼導」等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是：
怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮？於是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：
自主預習課上，根據學情，教師要善於去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧型的進行導學等。然後從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。
課改工作總結
基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節，它直接影響著學生的身心成長和整體教育質量的提高。新一輪基礎教育課程改革一路走來至今已是第六個春天了，回顧本學年的工作，我們既有成功的喜悅，更有探索的艱辛。一 紮實開展 三課 活動，提高課堂教學水平。為進一步貫徹落實 新課標 精神，展示本校教師精湛的課堂教學...
課改工作總結
課堂教學改革工作總結 本學期按照市教育局及和平中心校的統一布置，在四至六年級開展 先學後教，當堂訓練 教學模式課改工作，按照中心校及學校實施方案的總體安排，加大課改推進力度，由語數學科逐步輻射到其他相關學科，促進了課改有目的 有計畫 有組織的推進，逐步形成了適合於本校實際的教學模式。一 洋思課改工作...
課改工作總結
本年度的課改工作主要是推進課堂教育改革工作，在推進過程中加大了教育模式的本地化，使這種教學模式能夠適應本地實際 本校實際 學生實際，在實施中把在以往教學中取得的成果運用到教學中去。一學期來，在縣教育局和中心校的精心指導下，學校的課改工作穩步發展 紮實推進，取得了初步成效。我們的主要工作主要體現在以下...