勇於創新堅持實踐
努力構建「以生為本的『三化』」高效課堂
高效課堂教學是實現教學目標、促進學生發展的主渠道，是學生獲取新知識、形成學習能力的主陣地，是教師實踐教學理念、展示教學技能的平台。把課上好，是教師專業成長過程中的主要追求。那麼什麼樣的課才是高效課堂？
答案應該是有效的、常態的、和諧的、連續的，是對學生的學習和發展有意義的課堂。只有具備有意義和有效率這兩條標準的課堂才是高效的，有價值的課堂。
一、我們的現狀、背景與意義：
（一）現狀與背景：
自2023年11月開始，根據教育局的整體工作部署，在全縣推進構建「以生為本的三化高效課堂建設」，歷時一年多的時間，我們也進行了一些嘗試與探索。不可否認，我們取得了一些成績：
1、生本理念充分展示。聽課中我們欣喜地看到，百分之九十以上的教師在教學組織上堅持落實學生的主體地位，做到了總校對高效課堂要求的「四多」，即：給學生多一點預習指導；給學生多一點自主學習時間；給學生多一點活動的餘地；給學生多一點提問的機會。
教師們在課前努力做好預習指導工作，課上注重引導學生主動參與到課堂中來，注重運用個體學習與小組合作學習相結合的學習方法，注重學生自主發現、自主生成、自主歸納。課堂上學生自主學習的時間明顯增多，教師的講解時間大幅度壓縮，學生的課堂思維空間有了很大程度的拓展，師生互動形式呈現多樣。
2、教師角色定位準確。全鎮絕大多數教師轉變了教師的傳統角色，由「以師為本」轉向「以生為本」。聽課中發現了大部分教師努力轉變角色定位，變講授型教師為引導型教師，變嚴厲型教師為親和型教師，能有效的利用預習提示，在知識上引導學生，有效地促進了學生自學能力的發展和提高。
讓學生做主演，教師當導演，「講堂」向「學堂」轉變，課堂上以學生為中心，以培養學生能力為目標，注重了教師的主導作用，適時的引導、指導，以啟用、拓寬學生的思維為主向，定準了自己的角色。
但今天我們都是家裡人，共同來反思一下我們自己的課堂，我們達到「三化」了嗎？達到高效了嗎？實現教學行為常態化了嗎？我們的課堂還存在如下這樣和那樣的問題，亟待解決：
1、個別教師教育理念滯後。部分教師仍缺乏改革意識，對生本理念不認同，對高效課堂感到迷惘，傳統的教學方式在他們的教學中還佔著重要的地位，教學方法陳舊，比如傳統的串講或變相串講還很普遍。多數老師只有預設沒有生成，完全是為完成預設的教學任務而教，還存在毫無啟發性的師生問答。
學生沒有自主學習時間，課堂效率低。
2、預習作業的設定和指導有待**。高效課堂的預習作業怎樣與課堂展示有機的結合為一體，對預習作業的指導利用什麼時間，怎樣能夠短時高效，這些都有待於我們在實踐中不斷摸索。
3、學習活動設計有待科學合理。我們看到，課堂上有些學習活動的設計，忽略了一部分學生，不能使全體學生都參與到其中來。例如：
有些小組匯報時，由於學生、師生間不斷的相互檢測，而忽略了站在講台上的一組學生，致使他們只是在講台上站立了十多分鐘，而沒有參與到活動中去，很尷尬。
4、小組匯報過於模式化。我們的孩子剛剛由被動學習變為主動學習，許多方面還很陌生，或者還不很適應。所以小組學習展示時，有些學生一直想著自己應該做的，導致個體掌握知識並不全面，能力也沒有得到全面的鍛鍊。
或者是只是單純的記憶匯報程式，按既定程式走，影響團體的發揮。同時，學生記憶的過於程式化，導致課堂上稍有變動，學生就不能應付，出現一些較為尷尬的場面。
5、孩子們的傾聽、交流能力有待提公升。傾聽既是交流的前提，也是一種好的習慣，而學會交流也是一種能力。在相當一部分班級都可以看到，當乙個孩子發言，教師倒是在認真聽，但認真聽的孩子卻沒幾個。
而乙個班四十多名學生當中，要做到能夠比較清楚的表達自己觀點的孩子又有多少？另外，匯報語速過快、聲音小、表情神態不自然、站立姿勢不端正等，需要我們教師不斷的正確引導。
6、自主合作**的學習方式流於形式。首先，不明白討論的必要性，問題設計存在不足。一看或一思考就明白的問題不需組織討論，怎麼討論也不明白的問題也不需討論。
有的教師為了體現合作學習，拿很簡單甚至不需要討論問題就能解決的問題讓學生討論，成為為自主而自主為合作而合作的形式主義。其次，討論的時間不合理，大部分教師給學生討論的時間很短。還有個別語文課教師只提出很簡單的學習要求就讓學生自學，而且自學時間過長。
再次，教師的組織不力，學生的意識不強。大多數的討論流於形式，教師安排討論後，學生必須真正面對面的討論起來，但往往是一大批學生仍在默想、思考，只有部分在討論，而教師不聞不問，任其自由學習。最後，缺乏真正意義上的反饋。
小組討論結束後，部分教師只提問
一、二個人，得出正確結論就算結束了。沒有收集若干小組的討論結果，從中發現問題並及時解決。
7、小組評價手段有待實效化、多樣化。教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評，評價既要注重過程又要注重結果。我們教師在課堂教學中運用了星級評價、加分評價等評價手段，可這些評價方式單一，不足以調動學生參與課堂的積極性。
8、備課不深不透，對教材挖掘不深。凡事預則立，不預則廢。課前備好課，課堂上才會心中有數，熟悉授課內容講起課來才會生動。
有些老師講課讓人明顯感覺到課前準備不充分，對所講內容不熟，知識掌握不夠紮實，知識面不廣，表現在念書、念教案、念課件。在教學教學中，教師只是簡單把問題做出來，沒有多種解題方法的對比，更沒有舉一反三掌握一類題的解題策略。語文課中，很少利用所學文章的典型句型或描寫方法進行表達、寫作的指導。
再有寫字指導欠缺。不是孩子寫不好字，而是因為教師缺乏指導。就目前我們的寫字教學現狀，課程表中雖然有明確的寫字課，但寫字指導流於形式。
教師教學工作計畫中提出的寫字教學任務也僅僅是要求學生寫寫課後生字，檢查的是數量的多少，有無錯字，至於字寫得好與不好，規範與不規範，似乎很少關心過問。
9、讀書指導欠缺。「以讀代講」已成為語文教師的共識。在我們的課堂上，朗讀雖得到了教師們的重視，但是，很多教師對「朗讀」的理解是片面的，在教學實踐中，多多少少存在著以下的現象：
（1）朗讀的時間不足。 充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，注重於形式。
（2）朗讀的物件不廣。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之餘的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那
四、五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，而一部分成績不理想的同學，老師由於怕耽誤上課時間，卻連這樣一點的機會都沒有。
（3）朗讀指導方式單調。部分老師上課就是指明讀、齊讀，就連涉及的角色朗讀的篇目，也是不過而已，讀文方式單一，達不到讀中感悟，讀中悟理，以讀促說，以督促寫的目的。
（4）缺乏系統的朗讀訓練。由於教師對朗讀的重要性缺乏足夠的認識，對各冊朗讀要求和內在聯絡缺乏整體的了解，只是就課論課，缺乏系統的朗讀訓練，低年級不知高年級的要求，忽視了承前啟後的系統的朗讀訓練，有的學生的朗讀甚至連本年級的要求都達不到，導致學生朗讀基本功不紮實。
10、教師課堂調控能力有待提高。教師在教學中居於主導地位，必須及時發現課堂中存在的各種問題，及時調控解決。平時聽課中發現小組交流和匯報中學生的參與率相對較低，上面的孩子在匯報時，下邊的孩子積極性不足，生生互動有待提高，需要教師及時調控和引導，真正激發孩子們的學習興趣。
（二）、實施意義
1、高效課堂的研究和實施符合新課改方向（勢在必行）。
高效課堂與傳統教學的區別
2、高效課堂的研究和實施是乙個長期性的任務。
（1）、是落實新理念的需要。即落實新課改倡導的自主、合作、**的學習方式。
（2）、能實現四個轉變。
【1】由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格和人格；
【2】由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；
【3】由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；
【4】由注重課堂環節、程式的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關係。
（3）、培養良好的學習習慣和各種學習能力。
（4）、提高學習的效率和效益，提高教育教學質量。
（5）、是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑。
3、我總校實施高效課堂的時機已經基本成熟。有你們這些懂管理、善研究的管理團隊；有你們這些會研究、真實踐的骨幹教師團隊；再加上配套的方案、計畫等規章制度的出台。
二、高效課堂追求的基本理念和基本要求
（一）、基本理念主要是好課的價值和好課的基本原則。
第一：好課的價值。
課堂是師生互動、心靈對話的舞台，是師生共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方向挺進的旅程，是向每乙個學生都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學生智慧型的火把，只有煥發出生命力的課堂才是理想的課堂，才是真正有價值的課堂。偉大的課堂點化生命，教給學生希望。
1、著眼發展，保證課堂有意義。
有意義，就是有價值、有效益。好課最基本的標準應該是看教學對學生的學習和發展是否有意義。即衡量一節課是不是好課，重點不是看教師教得是否認真、是否賣力，而是看教學是否有理想的效益，學生是否獲得理想的發展。
有一則寓言：鼠媽媽病了，小老鼠第一次外出找食物。鼠媽媽一直等，太陽快落山的時候，小老鼠才滿頭大汗地拖著一塊石頭回來。
鼠媽媽很無奈，讓小老鼠把石頭扔掉，小老鼠很委屈地說：「我可費了好大的力氣才拖回來的呀？」鼠媽媽說：
「即使你付出了再多努力，石頭也是不能吃的，你付出的這些勞動，都是無效的。」就像這個寓言要說明的道理一樣，我們的課堂教學也要充分關注效益。
2、善用資源，保證課堂的高效率 。
高效率就是投入少，回報多。教學時間、物力、人力都是有限的，如果投入了一定的時間、物力、人力都沒有得到回報或回報極少，那就是浪費或低效。
「教學效率」與「教學效益」的關係是：
從上面的關係式中我們可以看出：教學效率的高低需要綜合考慮「課堂教學效益」及「師生教與學的投入」兩個因素。教學效率與課堂教學效益成正比，與師生教與學的投入成反比。
因此，提高課堂教學效率，我們可以從兩個方面入手：一是在師生教與學投入一定的前提下，追求更高的教學效益；二是課堂教學效益一定的前提下，追求減少的師生教與學的投入。對我們來說，較為實用的還是第一方面。
提高課堂效率，首先要善用課程資源，如自然資源、社會實踐資源、課本資源、學生資源、教師資源等，並將這些資源有效的重組或結合，讓其在課堂上相互融合並產生教育合力。
高效課堂學生培訓綜合材料
襄陽三十一中學高效課堂改革培訓材料 第一部分 高效學習小組組織構建及職責分工 一 高效課堂班組整體構成 1 行政班長 2 行政組長 3 學科班長 4 學科組長 5 小組記分員 6 班級總記分員 二 職責分工 1 行政班長職責 1 領 領導全班同學，齊心協力實現班級目標 2 管 管理班級日常事務 3 ...
如何構築高效課堂校本培訓材料
問題四 是否每個學生都達成了教學目標？一節課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生就應當堂達標且要人人達標，只有少部分學生達標的課不能算是好課。判斷一節課是否高效的標準 1 學生是否主動參與 積極投入。學習熱情 求知慾望是課堂高效的表現之一。2 教學形式和方法是否多樣 靈活。它會影響到學...
高效課堂培訓
隨州二中2012 2013學年高中教師新課程高效課堂培訓 實施方案 一 活動主題 打造高效課堂增強教學魅力 二 指導思想 以貫徹落實隨州市繼教中心 隨州市2012年高中教師新課程高效課堂培訓實施方案 精神為指導，結合學校年度教研計畫落實與教育教學工作實際，進一步深化普通高中教師對新課程改革的認識，引...