二、熱點聚焦
關於自主學習方面，他在講座中大膽地提到了我們現在所熱議的話題，就是先學後教的典型——杜郎口模式，在他帶來的**中，我們不僅看到了杜郎口中學光鮮亮麗的一面，同時也讓我們了解到了那裡鮮為人知的一面。每個慕名去參觀杜郎口的人們都只看到學生課上精彩絕倫的表現，可課前以及課後是什麼樣子呢？人們都不得而知了。
其實，那裡孩子的晚自習都是從6點一直延續到晚上9點，在這近3個小時的晚自習中，孩子們都在緊張地為第二天的展示做著準備，而且這樣的模式也對教師的預設與實施提出了極大的挑戰。至於自主學習的變式——導學案，曹培英教授認為，導學案應該是教師編制給學生用的導引性的學習方案，然而在實施的過程中，也日益凸顯出一些問題，主要體現在「缺乏兒童語言，課本棄之不用」這兩個方面。從他的觀點中，我們可以感受到，並不是所有的課堂都適用這單一的教學模式，我們在備課時，一定要做到因課而宜，不能千篇一律。
特別是英語課上，他不太提倡採用「先學後導」的教學模式。
三、 兩個吃透
學習中，我明白了教學改革要求教師具備「兩種智慧型」，即「解讀文字」「解讀學生的智慧型」，而60年代，教師關於備課的經驗總結「兩個吃透」即「吃透教材」和「吃透學生」。「吃透教材」應遵循先鑽進去，再跳出來的思路。「吃透學生」應切實加強學情分析。
我們在備課時，往往用教材分析取代學情分析，專家的解說給了我們啟示：如仍然用教材分析代替學情分析，用經驗判斷替代真實調研，則學情分析作為教案的固定欄目，是一種進步，但常常形同虛設。 兩個「吃透」是有效落實課改理念基礎。
「吃透教材」=學科知識+解讀文字智慧型。「吃透學生」=學生知識+解讀學生的智慧型。智慧型是由經驗凝聚而成的。
在這兩天裡，除了聆聽到專家精彩的講座，我們還領略了各地區名師的風采。來自運城的王小娟老師，她在課堂上緊緊圍繞旋轉的三要素展開教學，並且注重培養學生的有序表達；來自太原市的老師，她採用了先進的教學裝置，使孩子們在螢幕上自由移動正方形來展現出自己的想法；還有平坦街高振國老師，課堂上詼諧幽默的語言，常常逗得學生與在場的老師開懷大笑，而且通過學生親自動手，往杯子裡放石頭，倒水，使學生感受到物體所佔空間的大小是不同的，從而引出物體的體積。
雖然兩天的學習是短暫的，但對於我來說，收穫卻是沉甸甸的。通過這次學習也更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講台是我們的舞台，學習是我們生活的一部分。
教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧型性地吮吸知識的甘露，走出屬於自己的路，創造屬於自己的一片天空。
2014．4
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