騰翔小學王敬靈
朗讀作為一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的活動。自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用，象白居易則是讀書以至「口舌成瘡」方有大成；韓愈是「口不絕吟於六藝之文」始成大家。在小學語文課文中，幾乎每篇課文後面都要求有感情的朗讀課文。
「書讀百遍，其義自見」，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內容講不完，所以忽略讓學生去朗讀、自己去理解。
這樣老師講得口乾舌燥，而學生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。或者是把「有感情地朗讀指導」停留在表面上，教師本身讀不好，起不到示範作用，或是教師自己讀得好，但不知道該如何指導學生讀得好。
所以，作為一名語文老師，我們急需比較專業的老師給我們作專門的指導。
今年3月31日到6月14日期間，我們有幸聽到來自南寧市友衡學校的黃雪麗、天桃實驗學校的趙慰菠、新陽路小學的書記韋東等幾名導師帶來的專題講座。這一次的導師隊伍，每一位老師的朗讀水平和培訓水平都很高，使受訓的我們受益匪淺。每一次聆聽都有感觸，每一次練習都有收穫。
令我更加深刻地認識到：對於小學生來講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。初讀的要求概括講就是「正確、流利、有感情」。
在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準確文章當中的生字、新詞的發音，再讀正確的基礎上多讀幾遍，達到熟練流利的程度，了解文字所要表達的情感，加上讀者自己的體會，進而有感情地朗讀。
特別是韋東老師的講座，深受同行們的喜愛，她的朗讀極其到位，往往能把文字所要表達的情感表現得淋漓盡致。從她示範的朗讀和點撥，以及我本身的自我練習，更讓我體會到了，朗讀時首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長；重音輕讀。每提到一種方法或技巧時，老師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會。
說句實話，在如此專業的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著。等聽過老師的示範朗讀後才知道了自己在朗讀上有多麼大的差距。
雖然很多理論的東西需要不斷地實踐去檢驗，不過通過這段時間的培訓，使我對朗讀產生了極濃的興趣。這不由得使我想到了語文教學中的朗讀教學環節，課上要激發學生朗讀的興趣。教師就要善於以「趣」引路，以「情」導航。
低年級的課文多以童話故事為主，情節生動，人物的對話內容較多，最適合分角色進行朗讀，讓學生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。要做到激發學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，指名讀，分角色讀，上台表演讀、誦讀，美讀等。
不同的形式也給學生提供了朗讀的機會。配上樂曲來朗讀，又可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助於理解課文內容。
總之，通過這一次的培訓，專家聲情並茂的範讀與適時的指導、同事們學習的專注，令我感動，同時使我學到了不少東西。首先是開啟了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學有了乙個新的認識；優秀教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱鉅。在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學工作煥發新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今後的語文朗讀教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提公升語文教學朗讀水平。
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