知識是乙個內涵十分豐富的概念，依據知識的不同表徵方式和作用，把知識劃分為陳述性知識、程式性知識和策略性知識。陳述性知識也叫描述性知識，主要說明事物是什麼、為什麼、怎麼樣，用於區別事物。這類知識具有靜態的性質，傳統的學校教學所傳授的知識多侷限於這種知識。
程式性知識即操作性知識，是指做什麼、怎麼做，以及解決問題的思維操作過程的知識。由於程式性知識與實踐操作密切聯絡，因而具有動態的性質。策略性知識是關於如何學習和如何思維的知識，是關於如何使用陳述性知識和程式性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。
如：學習中如何有效記憶，解題時如何找破題點，如何總結解題規律，解決問題時如何明確思維方向等。
教學是一種既複雜、特殊又有明確目的的認知活動，其有效性是研究者和實踐者共同追求的。為此，現代教學心理學強調教學除應讓學生有效獲得陳述性知識和程式性知識，促進陳述性知識向程式性知識轉化外，更應重視教會學生獲得和應用策略性知識，使之學會高效率學習，高效率解決問題的方法和技巧。因此，強調課堂教學中策略性知識的教學設計，是實現在課堂教學中培養學生創新能力，提高創造性思維能力和創造想象能力，提高綜合素質的必要途徑。
一、努力創設創造性環境，優化策略性知識的教學設計
1．發揮教材優勢，創設創造性環境
高中課改後的教材中增加了小資料、問題思考、課外閱瀆，拓展了學生的知識，教師在教學中不要忽視它的作用，應以討論、課外調查、小實驗、小**等形式的教學設計，利用這些內容培養學生的創造思維想象力。
2．創造民主、和諧的課堂氣氛，啟發學生主動發問，質疑問難
課堂學習過程雖然相對集中，但不是封閉的。教師在課堂教學中應通過其語言、態度來發揮學生的主觀能動性，支援學生友表不同意見，不搞一言堂。根據教材內容，採取談話法、討論法、**實驗法多種教學設計，調動學生學習的積極性。
進行談話法教學是教學中最常用的教學方法，這種教學方法很容易造成「你講我聽」「你講我記」的一言堂教學，所以，要注意談話的策略，通過設計提問讓學生參與談話。
啟發學生質疑還可採取通過創設問題情境激發質疑，學生閱讀教材質疑，通過反饋練習質疑，通過聯絡生產、生活買際解決實際問題質疑等。
3．教學中要努力給學生的學習留有餘地，使之更好地掌握策略性知識
學生的學習成效不是和教師占用多少時間成正比，而是和自己占有時間多少成正比。所以要給學生的學習留有餘地，給學生創造較為寬鬆的學習環境，使有創造性的學生有時間幹自己想幹的事，有機會幹自己喜歡幹的事，這很大程度上要依賴考試制度的改革。雖然教師不能左右考試制度，但在課堂教學中我們起碼可以做到不把學生當成知識的容器而一味地去灌，從而顛倒了學習過程中主體和客體的關係。
教師在教學中要善於幫助學生學會使用陳述性知識和程式性知識去學習、記憶，學習解決問題的方法和技巧。
策略性知識所處理的物件是個人自身的認識活動，而不像一般程式性知識那樣只處理客觀事物。在陳述性知識具備的條件下，學生處理問題的差異，就是由他們的策略性知識所決定的。大家都知道，同班學生成績差異很大，這就是策略性知識在起主要作用。
經過陳述性知識和程式性知識的學習，學生如果能夠運用預習、複習、記筆記、反思等良好的學習方法進行知識的辨析和遷移，學會分析問題，善於將自己內在思維活動的調節控制過程展示出來，達到解決問題的目的，則證明教師的教學設計是良好的，教師的教學是有效的，教師的教學達到了既使學生掌握知識，又能發展其智慧型，培養其創造性，提高素質教育的目的。
二、落實策略性知識的掌握，實施策略性知識的教學設計
1．-次只教少量的策略
提高人的學習，記憶和思維效率的策略和策略性知識是無限的。有效的教學，一次只能教少量策略性知識，而且要把它們教好，若同時膚淺地教許多策略反而會出現「貪多不消化」的後果。千萬別忘了越想讓學生什麼都學會，最終是學生什麼也學不會。
2．教會自我監控
當學生執行策略和完成學習任務時，他們應控制自己的行為，以確定取得的進步。一旦發現問題，則要教他們如何加以補救。教會學生學會自我監控和自我反思對學生的學習起很重要的作用。
3．激發維持學習的動機
在進行策略性知識的教學時要清晰地強調策略的作用，要使學生意識到，優良的學習成績常常是應用正確策略的結果，策略確實提高了他們的學習成績。這樣，學生則可能受到激勵，他們將繼續應用和改進策略。
4．在具體情境中教策略
把策略性知識作為學生面臨的實際學習任務的一部分來教，而不適宜作為孤立的課程來教。因為，策略性知識的應用往往離不開具體的學科內容。例如結合試題，教學生學會分析、推理；利用考題分析，教學生尋找解題突破口；利用典型例題教學生總結此類題的一般規律等。
如學生感覺較難的**性實驗設計，在評講試卷後把該類實驗歸納為：針對目的——設計程式——觀察現象——**結論的設計模式。
5．長期行為
簡單的策略可以很快學會，但複雜的資訊加工涉及許多策略，必須充分練習。策略性知識教學一般是不能立竿見影的，必須堅持長期的、系統的教學訓練方能取得滿意的效果。因此，學生學習策略的掌握是教師和同學的一種長期行為。
總之，素質教育中培養學生的創新能力不是一朝一夕之事。教師只有自覺認識時代要求並積極行動，改變以往只重視陳述性知識和程式性知識的教學設計而忽視策略性知識教學設計的理念，才能培養出綜合能力強的學生。
策略性知識在大學英語閱讀教學中運用
摘要 策略性知識對語言學習具有重要的作用。目前，英語閱讀教學中對策略性知識的認識與運用不容樂觀，學生英語閱讀能力普遍較低。要提高學生的英語閱讀水平，就要有意識地把練字策略 接收和輸送資訊策略 分析和推理策略 語言輸出和輸入策略等認知策略貫穿到教學中，同時，加強學生對策略性知識的培訓。關鍵詞 策略性知...
如何引導學生進行數學策略性知識的學習
乙個學生在交試卷時，很急切地要與老師討論。學生 老師，這道題 指著試卷說 我想了很久，是不是菱形啊？不是很肯定的語氣 老師覺得有點詫異，以這個學生的數學學習情況看，這個問題對於他不是個難題，但為什麼他處理起來有疑惑呢？而且並沒有得出準確答案。所以，在收完試卷後，老師特地拿出該生的試卷，並找來這個學生...
初中化學記憶性知識教學的策略研究
作者 葉平平王小萍 新課程 中學 2019年第07期 摘要 初中化學中的概念 化學用語 元素化合物等知識點中，需要學生記憶的內容很多，針對如何讓學生比較輕鬆地記憶化學知識的問題，在實際教學過程中發現問題，不斷總結，從改進教學方法 組織有效複習和教會學生記憶的方法三個方面對記憶性知識教學的策略進行研究...