作者：周樹蘭
**：《廣東教學報·教育綜合》2023年第91期
【摘要】小學語文課堂教學應根據課型的特點激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個體差異，讓學生從課內「動」到課外，在實踐中體驗快樂，從而全面提高學生語文素養。本文就如何構建快樂的小學語文課堂，在閱讀課文、口語交際課、作文指導課、試卷評析、綜合實踐活動五個方面進行了**，以期提高小學語文課堂教學質量。
【關鍵詞】小學語文；教學改革；高效課堂
構建優質、高效的語文課堂，使教學過程最優化、教學效果最大化，讓學生能快樂地學習，是當前語文教學改革的要求。我把小學高年級語文課堂教學分為五個方面：一是閱讀課文的教學；二是口語交際課的教學；三是作文指導課的教學；四是試卷評析的教學；五是綜合實踐活動的指導。
雖說語文課堂教學都是為了培養學生的聽、說、讀、寫能力，但各自的側重點不同，所採取的方法也就不同。現我就自己在語文課堂教學中的一些心得體會，談談自己的一些教學方法。
一、閱讀課文的教學——在「趣」上下功夫
興趣是最強大的學習動力。閱讀課文的教學，我重在激發學生的興趣。激趣的方法很多，我常用的方法是讓學生走進角色去表演，並且經常跟學生互動。
例如，在教學《貓》這一課時，為了指導學生理解「豐富多腔」這個詞，我說：同學們，我們一起來再現一下貓叫時候的情景吧。貓見到主人回來了就打一聲招呼「——喵」（老師叫），貓餓的時候這樣叫——（把話筒遞給學生），貓高興的時候——（學生傳話筒），貓生氣的時候——（學生表演）。
最後，我總結：像這樣長短不
一、粗細不同的叫腔就叫豐富多腔。這樣的教學方式，不僅能讓學生願意學、快樂學，而且豐富了課堂的氛圍，提公升了課堂教學的效果。
二、口語交際課——把說的時間和空間留給學生
發揮學生的主體作用，是新教學形勢的核心任務。要實現語文高效課堂，就必須把語文教學課堂交給學生。對於口語交際課，我主張「把說的時間和空間留給學生」，讓學生處主動地位，教師起輔助作用。
比如，在一節口語交際課上，我讓學生每個小組派一名代表介紹自己小組設計的產品的功能。各小組分別介紹了會飛的書包、無塵粉筆、會照明的拐杖等。然後我讓學生評議、挑選出最好的產品。
有一位學生說：「我比較喜歡翟某某小組設計的桃，因為吃了它可以長生不老，「桃」到病除。但是我有個困惑要問翟某某同學一下，你的桃一旦問世，醫院的醫生不都失職了？
再說誰都長生不老，幾億年以後人們該吃什麼？住**？」翟某某馬上回應說：
「到時，我們的實驗室需要大批人員，吃的是精華物，科技發達了，海底也是人們的家園。」學生們熱烈地討論著，整節課我都是站在旁邊，偶爾補充、總結一下，把足夠的時間和空間讓給學生。開放的口語交際課堂給了學生更多自主學習的空間，我毫不吝惜地讓學生去思考、討論，讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧型的火花，給課堂教學注入生機。
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