如何使得語文教育煥發新的生命，我們覺得，語文學習必須關注家庭語文學習資源。
（二）研究的意義
《全日制義務教育語文課程標準》指出，應高度重視語文課程資源的開發與利用。走出已有的語文課文課堂空間，在堅持課堂仍是語文學習的重要場所的前提下，應該力求把課堂以外的其他場所變成學生學習語文的環境，尤其是與學生關係最密切的家庭。開發與利用家庭語文學習資源，目的就是要溝通社會、家庭、學校之間的渠道，為語文教學提供更好的外部環境。
開發家庭語文學習資源，既可以有效地拓寬學生的知識面，使學生學到在課堂上學不到的知識，同時能充分發揮學生的自主性，培養學生的創造性，從而全面提高學生的語文素養。
在提倡素質教育的今天，要全面提高學生的素養，就必須依靠社會。葉聖陶先生在《讀書二首》中說：「天地閱覽室，萬物皆書卷」。
魯迅先生在《讀書雜談》中也說：「用自己的眼睛去讀世間這一部活書」。作為母語課程，作為與生活聯絡最密切的課程，語文必須緊密地融入生活，特別是融入家庭生活。
開發和利用家庭語文學習資源，可以為培養學生人文素養提供範例，教會學生「如何做人」，如何較好地處理好人與自然、人與社會、人與人之間的關係，並比較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，從而確立正確的人生觀價值觀。
二、理論基礎與依據
（一）社會化理論
所謂人的社會化，一般是指個人由自然人成長為合格的社會成員的漫長而複雜的過程。它包括兩個相互聯絡的方面，一是個人通過在社會中學習、接受教育等手段，了解和掌握社會知識、技能、價值標準和行為規範的過程；二是個人積極參加活動，介入社會生活、參加社會關係系統，對已有的社會經驗和社會觀念進行再生產和再創造的過程。小學階段是人的社會化的基礎時期。
（二）「大語文」教育觀
美國教育家華特b科勒涅斯有句名言：「語文學習的外延與生活的外延相等。」就是大語文教育觀的經典表述。
語文是思維的工具，是交際的工具，它的運用離不開人的思想感情、閱歷和素養的參與。而人的思想感情、閱歷和素養的源頭是生活。學生的生活除了學校外，還有家庭和社會等更大的空間。
小學生家庭語文學習資源開發利用的有效引領，是在「大語文」教育觀指導下的語文教學領域的拓展，也是用「大語文」教育觀的理論來解釋。
（三）建構主義的學習理論
建構主義認為，學習是乙個學習者自我認知建構的過程，知識的習得不是被動地直接從外界輸入到學習者頭腦中的結果，而是學習者自主建構的結果。學習資源的開發利用過程，可以看作是人的知識的建構過程。小學生家庭語文學習資源的開發利用的有效引領，實則是對學生知識建構的引領，建構主義理論能為引領實踐提供指導。
（四）現代教學理論
現代教學理論認為，教育應當是帶領學生到知識的森林裡去，讓他們採摘自己喜歡的果實。
三、核心概念的界定
資源：指自然界和人類社會中可以創造物質財富和精神財富的具有一定積累的客觀存在形態。
學習資源指的是學生能與之發生有意義聯絡的資訊。它的核心要求必須是有利於激發學生的**行為，促進學生的自主學習。學習資源包括校內學習資源和校外學習資源。
凡是學校範圍之內的學習資源，就是校內學習資源，超過學校範圍的學習資源就是校外學習資源。像自然風光、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活、許多生產和生活資料乃至生活經歷都可以作為學習資源。
小學家庭學習資源，帶有鮮活的生活色彩，具有豐富性、多樣性、動態性、適切性及與學生的高度關聯性等特點。據我們對部分家庭擁有的學生學習資源調查，儘管各家庭有自身情況，學習資源存在很大差異，但每個家庭的日常生活、成員間的言語交談、思想交流等總是十分豐盈的。對於比較重視教育的家庭而言，學習資源更是豐富，藏書、音像資料、社交活動等，應有盡有。
學生家庭語文學習資源的豐富程度及與學生的關聯程度是其他學習資源無法比擬的，學生語言能力的生成，語文素養的形成，與其家庭語文學習資源的供給、家庭環境的制約是分不開的。學校的語文有效教學沒有理由拒絕上述的養料。
四、國內外研究現狀述評
通過上網檢索，查閱相關書籍，國外對家庭學習資源的研究主要是在實踐方面，而且極少。主要是主張家庭為學習提供材料，讓孩子根據自己的興趣和需要自主選擇區域活動，促進其發展。美國學者約翰、托馬斯主張各個區域之間要平衡，動區和靜區要分開，以免互相干擾。
從國內語文教學的現狀來看，不容人們樂觀。新課程實施已有多年，但課程實施中，穿新鞋走老路的現象普遍存在，以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心的傳統課堂教學模式仍未得到有效的突破，語文教學的封閉狀態，也尚未得到根本的改觀。語文的課程資源開發與利用的程度很低，特別是對學生的語文學習資源的關注還是很不夠，語文教學的實效性依然不強。
上述問題的存在，嚴重制約著語文教育效能的提公升。語文教學要回歸語文本位，真正按照語文教學規律行事，必須在語文教學與學生生活世界的聯絡上，取得進展，必須關注學生的家庭環境對學生語言能力的形成與發展所具有的意義，必須引領學生充分開發利用家庭的語文學習資源。
五、本研究的創新及研究假設
（一）研究假設
1．充分挖掘家庭資源的教育價值，為孩子創設豐富的、適宜的環境，讓孩子按自己的方法自主的去探索、去學習、去發展，使孩子在滿足需要、發展個性的基礎上挖掘潛能，形成一種對未知事物的積極探索態度。
2．在區域活動中開發和利用好家庭教育資源，能使教師的教育觀念得以轉變，家長的積極性得以提高，參與意識得以強化。
3．在教學中，發揮家庭資源的教育作用，顧及不同年齡段學生的個體差異，尊重學生的學習興趣，採用針對性教學策略，能彰顯區域活動的優越性，促使不同學生的潛能得到發揮，潛質得以發展。
（二）擬創新點
1．小學語文的有效教學必須關注小學生家庭語文學習資源開發利用的有效引領。小學語文教學要真正取得實效，就要充分利用現實生活中的生活資源，尤其是家庭語文學習資源，才能與學校教育相輔相成、內外結合、融通整合，從封閉走向開放，從單一走向多樣，真正體現學生的主體地位，提高語文教學的效率。
2．學校教師通過教學中操控平台的構建，實現小學生家庭語文學習資源開發利用的有效引領是完全可行的。小學生家庭語文學習資源，因其存於不同的家庭之中而呈現出差異性及不確定性，同時，小學生家庭生活的個性化也使得家庭語文學習資源開發利用的有效引領難以操控。因而，長期以來對學生家庭語文學習資源的開發利用程度較低。
隨著網路技術的發展，隨著家長對子女教育的日益重視，隨著學校教師課程資源意識的覺醒和課程開發能力的增強，對小學生家庭學習資源開發利用的有效引領可以變成現實。
六、研究目標及內容
（一）研究目標
1．了解把握國內外學校在引領小學生開發利用家庭學習資源方面的研究與實踐的情況。
2．通過開發和利用家庭學習資源，建立起學校、家庭、社會三方之間的橋梁，引導學生觀察自然、體驗生活、關注社會、思考人生，提高學生整體素質。
3．通過家庭學習資源的開發和利用的研究，了解把握小學生家庭語文學習資源的存有情況與開發利用的程度，提高學校教師的「大語文」意識和自覺利用和開發家庭語文學習資源的能力。
4．探索家庭教育新模式，提高學生家長教育子女的水平，形成小學生家庭語文學習資源開發利用有效引領的基本策略，從而實現全民素質的提公升。
5．構建起學校本位的小學生家庭語文學習資源開發利用有效引領的機制，開發出小學生家庭語文學習資源開發利用的指導手冊。
（二）研究內容
1．小學生家庭語文學習資源存在及利用情況的調查研究。
2．小學語文家庭學習現狀研究，調查家長對學生語文學習期望。
3．小學語文實施新課程的現狀調查。
4．開發和利用家庭學習資源，開展語文教學新課程的實踐研究。
5．小學生家庭語文學習資源開發利用指導手冊的開發研究。
6．小學生家庭語文學習資源開發利用引領效能及其影響因素的研究。
七、研究物件及範圍
本課題在中心小學1——6年級開展研究，以學期為單位，在實驗基礎上進行專題研究。
八、研究思路及方法
（一）研究思路
開展文獻研究，了解國內外在引領小學生開發利用家庭語文學習資源的進展情況，吸納國內外學校在相關領域的成功經驗。運用調查研究，理清小學生家庭學習資源的存在、開發、利用狀況，同時也對學校教育中引領小學生開發利用家庭語文學習資源的情況進行調查判定，形成對相關現狀的明晰的認識。根據學校及本地學生家庭的實際情況，開展小學生家庭語文學習資源開發利用的有效引領的行動研究及相關文字的開發研究，形成小學生家庭語文學習資源開發利用有效引領的研究成果。
（二）研究方法
1.調查分析法：對家庭資源的現狀、家長對區域活動的認識程度以及教師在以往開展區域活動中存在的問題進行問卷調查，並進行分析，獲得研究的第一手資料。
2.行動研究法：在區域活動中，探索開發和利用家庭資源的有效策略，從中總結出帶有共性的教學模式。
3.經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證、煉提，形成成果。
4.文獻研究法：借鑑教育理論，學習教育經驗，提公升教育教學理念。
5.個案研究法：學生發展與教育的特點，對家庭教育資源實踐進行總結分析評價。
九、研究計畫及步驟
第一階段：（2023年3月—2023年4月）研究準備階段
1.做好課題研究方案的制定工作；
2.落實研究的實驗班級、研究人員。
3.做好課題開題工作，舉辦課題研究人員培訓班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。
第二階段：（2023年5月—2023年10月）探索實施階段
1.按課題研究方案組織研究，並不斷完善課題研究方案；
2.開展階段性研究成果評選活動；
3.參加課題研究經驗交流、研討會。
第三階段：（2023年11月—2023年12月）總結提高端段
1.收集課題研究的資料資料，並進行整理分析。
2.撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。
3.評選優秀研究成果，結集出版優秀報告**集，形成其他研究成果。
十、預期成果
1.通過開發和利用家庭學習資源，建立起學校、家庭、社會三方之間的橋梁，引導學生觀察自然、體驗生活、關注社會、思考人生，提高學生整體素質
2.探索在現有條件下家庭學習資源的最佳配置方式，形成能體現人才培養目標和素質教育要求的新課程理念的小學語文課程形態。
3.建立運用家庭學習資源的語文課堂教育模式，優化教育教學環境、內容、手段和過程，提高教育教學效益。從而全面提公升學生的語文素養。
4.通過家庭學習資源的開發和利用的研究，提高學校教師的「大語文」意識和自覺利用和開發家庭語文學習資源的能力。實現語文教學觀念的真正轉變。
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