《加強教師教學反思提高農村小學語文教學效率的研究》
結題報告
上苑中心小學
2010-3
一、 課題研究背景。
（一） 課題的提出。
傳統的語文教學，教師注重的更多的是語文學科的工具性，以讓學生掌握語言文字等工具為教學目標。隨著教育的不斷發展，在語文學科中，知識和能力，過程和方法，情感態度與價值觀的和諧統一，已經成為語文教學的重要的三維目標。小學語文教學經過長期的改革實驗，已經取得了長足的進步，但不可否認，仍存在著有些教師教學觀念、教學方法不夠先進，人本思想不夠深厚，現代教學意識比較淡薄等問題，使我們的語文教學在從學生本位出發，挖掘教材，以尊重學生的教學方法進行教學，在訓練學生的語文能力的同時，培養學生的人文素養方面做的還遠遠不夠，從而影響了語文教學效率和效果的進一步提高。
以我校為例，學校只有一所中心校，每個年級
四、五十人，平行班只有2個。班級人數最多的是二十七八人，最少的是十**個人。語文教學工作在全體幹部教師的共同努力下，教學的積極性很高，教學研究氣氛比較濃厚，學習的熱情也比較高。
但不能忽視的是我校實行班主任包班制， 班級管理、德育、語數教學任務都壓在了班主任一人身上。另外，由於我校地處昌平區最東端，相對比較閉塞，生源質量不夠理想，教師外出進修學習機會相對較少，諸多原因造成教師在教育教學過程中，教學理念不夠先進，容易忽略主觀因素，易造成認識上的偏差。反映在閱讀課堂教學和作文課堂教學中，則表現為：
1、 對閱讀要求領會不到位，讀書感悟少，提問分析多，自主發現少，牽引求同多，教學過程、方法僵化等，降低了課堂教學效率。
2、在寫作教學的目標上，教師關注的是學生寫作技巧能力的提高，而疏於兒童習作的情感態度、過程與方法的關注。
3、在當今大語文教學思想形勢下，師生的學習資料都比較匱乏，視野不夠開闊，知識積累與切身體驗不足，導致學生的讀寫能力培養受到制約。
以我們的力量不能改變的是比較偏僻的地理位置、比較閉塞的資訊渠道、不太理想的生源質量等。能夠改變的是我們自己，改變我們的教育觀念，更新我們的教育方法，尋找更適合我們學校實際情況的教學策略等等。想要改變自己，教師的教學反思就是一條必經之路。
何謂「教師的教學反思」？教師的教學反思就是「教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業活動中所做出的行為以及所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素」。通俗的說，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識物件進行的全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身業務，改進教學實踐的學習方式。
以不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題來進一步充實自己，優化教學，就是研究如何教，如何學，如何成長。
基於當前的語文教學現狀，針對我校存在的實際情況，我們確定了十一五的研究課題為「加強教師教學反思提高農村小學語文教學效率的研究」，目的就是為了以科學的方法引導教師在我們這個特定的環境中，對語文教學進行審視回顧，從正反兩方面進行分析，多角度的考慮問題，回顧教學、分析得失、查出原因、尋求對策、以利後行。
（二）課題研究現狀。
1、反思的思想起源於杜威，作為乙個20世紀早期的教育思想家，杜威第乙個把教師看作是反思性實踐性實踐者，看作在課程建設和教育改革中發揮積極作用的專業人員。他認為：「反思是問題解決的一種特殊形式，它是對於任何信念和假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續的和周密的思考。
」杜威認為，反思不是一種能夠簡單的包紮起來供教師運用的一套技術，而是一種面對問題和反應問題的一種主人翁方式。反思由三種態度構成，即虛心，責任心，和全心全意。「反思使我們從單純的衝動和常規行動中解放出來……使我們能以遠見指導我們的行動，以我們所能意識到的目的來安排我們的計畫。
它能使我們在行動時知道我們想要什麼。」
2、美國學者布魯**認為教師的教學反思可分為三類：一是實踐中反思；二是對實踐反思；三是為實踐反思。實踐中反思意味著反思發生在教學實踐過程之中，在教學過程中不可預料的情況不斷發生，需要教師隨時做出反思；對實踐反思意味著反思發生在教學實踐之後，需要對教學目標以及根據這一目標選定的教學策略做出評價的判斷；為實踐反思是通過實踐中反思與實踐後反思最終形成的超前反思，使教師養成為了更好的實踐，於實踐前未雨綢繆、三思而行的習慣。
可見，教師進行教學反思其目的不僅是回顧過去，不僅是對過去的教學過程進行察覺與質疑，更重要的是為了指導未來的教學行為。
3、熊川武認為教師的教學反思內容應包括以下幾個方面：
（1）教學技術。即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術的有效性，如選擇了哪些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到預期的目標，教學中存在哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。
（2）教學理念。即反思得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定，如教學的人性假定、目的預設、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎等。
（3）教學背景。教師要對教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等十分敏感並不斷進行反思。
國內外開展的關於教師教學反思的研究，已經對反思的起源、概念、內容等有了比較系統的整理與闡述，對於我們學校來說，這種教學反思的學習方式可操作性比較強，尤其是反思內容的界定，反思類別的闡述給了我們乙個很好的研究理論基礎。但綜合國內外研究現狀，結合我校實際情況，我們發現，在農村小學加強教師教學反思提高語文教學效率這一領域還沒有被過多涉及，我校想通過對這一領域的研究，探索教師反思的途徑與方法，並把教師的教學反思運用到閱讀課堂教學和作文課堂教學中，尋找有效策略，提高閱讀課堂教學與作文課堂教學的效率。
二、 課題研究的目的和意義。
1、 課題研究的目的。
通過開展此項課題研究，運用教師教學反思的這種學習方式，探索教師反思的途徑和方法；提高教師教學反思的能力；提高我校閱讀課堂教學與作文課堂教學效率；促進學生整體素質的提高。
2、課題研究的意義。
（1）開展此項課題研究，將促進我校語文教學系統的優化。教學反思超越了常規教學理論研究中技術理性思維的侷限，站在更巨集觀、更高的層面關注和探尋一種基礎的教學策略和人文理性。注意到教學過程是乙個受多因素綜合影響的動態活動過程，在課堂教學的每一環節中必須充分地考慮有效地協調和處理這些影響因素，並在整體上把握，這些因素既保留有常規教學中關於如何教的具體的技術性要求，又提倡體現人文理性的巨集觀教學策略的運用，達成技術理性和人文理性的一體化。
從整體上對教學過程進行監控，不斷調節，達到系統的優化。
（2）開展此項課題的研究，必將提高相關教師的理論素養，提高他們的反思能力，磨練他們科學探索的意志，能夠培養學生的反思意識與能力，提公升學生的語文素養，從而促進語文課堂教學效率的提高。
(3)對教師教學反思的內容、時機、策略等研究理論進一步充實與豐富。
三、研究物件和範圍
本課題研究教師為我校部分語文教師，研究範圍是1-6年級的學生，研究物件為閱讀課堂教學與作文課堂教學。
四、課題研究內容和方法。
當前，閱讀教學與作文教學是我校的薄弱專案，提高它們的教學效率已是當務之急。閱讀與作文教學效率一旦得到提高，那麼識字教學、朗讀教學、綜合性學習等等聽說讀寫各個方面能力培養均會順勢而起。所以，我們把大課題細化為兩個子課題，那就是《加強教師教學反思提高農村小學作文課堂教學效率的研究》和《加強教師教學反思提高農村小學閱讀課堂教學效率的研究》，在課題研究的初期採用文獻調查法，發現課堂教學存在的問題，研究過程中採用行動研究法、案例研究法與經驗總結法，遵循「實踐—認識—再實踐—再認識」的認識路線，[, , , , ]
五、研究過程和步驟
（一） 課題研究準備階段（2006.9-2007.3）
運用調查法、文獻研究法和經驗總結法，對課題組教師進行培訓，更新教育觀念，樹立正確的反思意識，充分了解學校閱讀課堂教學與作文課堂教學現狀，引導課題組成員樹立正確的反思意識，明確課題研究的重要性與必要性，並從教師與學生兩方面對我校閱讀課堂教學與作文課堂教學存在的問題進行調查分析，完成**《農村小學閱讀課堂教學與作文課堂教學存在的問題》。
（二）課題研究實踐階段（2007.4-2009.9）
1、細化兩個子課題的研究方案，在教科室專家的引領下，進行了子課題研究方案的研討論證工作，專家對我們的研究工作提出了更深刻的修改意見，使我們的研究思路更加清晰，研究方式更加明朗。
2、加強教師教學反思的方法和策略探求。
（1）建立反思制度，形成反思文化。
學校鼓勵教師在課堂教學中、在師生交流過程中不斷反思與修正。學校首先建立教師反思制度，以制度為底線來約束和要求每位任課教師要增強學習反思意識，嘗試用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念、行為，並做出理性的判斷和選擇，從而實現自己的思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。每月從課堂教學等教育教學實踐中找出2—3個案例進行詳實反思，並認真及時做好反思記錄。
鼓勵教師建立個人「反思集」，學校定期對教師的教學反思進行檢查，學校每月組織一次反思交流活動，每學年學校將對優秀的教學反思分類裝訂成冊，實現資源共享。
（2）研究中體現課題組教研組的集體智慧型。
我校積極開展各種教研活動，要求每位教師在組內上教學展示課。根據以往教學中的問題，均有教學研究的側重點，然後結合研究的重點，開展教研活動，開展實踐課的研討，堅持寫好課堂教學隨筆。堅持將集中聽課、評課的過程變為培養教師反思能力的過程。
現在校內年輕教師居多，為了幫助年輕教師成長，學校發揮榜樣力量，請支教和骨幹教師做課並展開研討，大家在交流過程中，結合自身存在的不足和問題認真進行剖析、反思，並撰寫自己的反思小結，從而不斷提公升自己，不斷加強業務水平和各方面能力的提高。開展教研活動的過程就是集體智慧型激發與碰撞的過程。
（3）教師個人反思的途徑
a、從學生的角度來反思自己的教學。 b、從教師的角度來反思自己的教學
c、通過閱讀教育文獻，品析經典課例、專家講座來反思自己的教學。
3、開展教師反思、閱讀課堂教學與作文課堂教學的基本功培訓。
（1）開展教師反思、課例撰寫評比活動。之前已有理論學習的基礎，對於反思的策略、時機、如何撰寫教學反思，教師們已經了解，本次評比是為了教師發現問題、解決問題、開展教育教學實踐等能力的進一步發展，突出對課堂教學與自身教育經驗的及時分析與反思。
（2） 課題組組織了教師課文誦讀比賽，教導處從3-6年級課文中選出有代表性的16篇文章，教師們再從中自由選擇，經過這一過程，我們發現，我們學校的教師素質都很高，不管是男教師，還是女教師，不管是年長一些的還是年青教師，讀起課文來，入情入境，清晰流暢，可見，在學生朗讀指導方面，教師自身的基本功是沒有問題的。
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