張家界市慈利縣一鳴中學唐生兵
過去長期以來，我們都以學業成績為中心，導致課程結構過於單調，內容過於侷限，教學模式過於統一，評價方式過於僵化，孩子的個性將得不到充分的發展。這就要求教師的教學要遵循教育教學規律，正確處理面向全體學生與因材施教的關係。
課堂教學既體現了教師的素質，也體現了教師的智慧型。如何因材施教，優化課堂教學的效果，這是新課程背景下每位教師都必須思考的現實問題。下面我就化學教學中如何因材施教談幾點做法。
一、正確理解因材施教的含義
因材施教即「因學生之材而施教」。教學要照顧個別差異，要求教師在教學中要從學生實際出發，根據不同物件的具體情況，採取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。其基本含義包括三個方面：
一是教師要了解和把握學生的個性特點，學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。因材施教的本質和關鍵在於教師在教學過程中，要了解、摸清每個學生的個性、需要、優勢和弱勢及已有的知識基礎等，然後從學生的實際出發，採取不同的措施，有的放矢地進行教育教學。
二、深入細緻地研究和了解學生
要教育學生就得先了解學生，只有了解和熟悉學生的情況，才能從實際出發採取有效的教育措施對學生進行教育。弄清每個學生思想品德、學習成績、學習態度、興趣愛好、心理特點、個性特徵、成長經歷、交友情況及家庭情況、社會生活環境等。研究和了解的方式主要方法有觀察、談話和調查訪問。
1、觀察
這是了解學生的基本方法。我們可以在課堂教學、課外活動及班級的活動中觀察學生的真實情況。觀察愈是深入細緻，就愈能正確的認識學生。
因為在活動中，學生很自然地、真實地表現出他們的思想品德、個性和才能。觀察要有目的、有計畫地進行,教師要深入學生，做學生的知心朋友，要調查學生的內心世界，通過一定時間的細緻觀察，多方面驗證，綜合分析、判斷、研究學生。
2、談話
教師可以採取跟學生、學生幹部談話，深入了解學生本人及其他學生的意見和情況，掌握學生動態。在談話前，應當認真考慮談話的目的，談話的中心內容，談話的方式及時間的選擇等。在談話過程中，對學生要親切自然，態度和藹，認真傾聽學生意見。
把學生意見與自己觀察了解的情況一起分析，做出正確判斷。
3、調查訪問
調查和訪問是深入了解和研究學生的方法。調查的物件很多，可以向學生調查，也可以向學校教師，學生家長調查，向社會上的群眾和幹部調查。調查的方式應根據調查的目的來確定，可以採取個別訪問，也可以採取開座談會的的形式進行。
三 、明確教育目標，設計合理的教學方案
九年義務教育要求教學必須面向全體學生，使絕大多數學生經過努力都能達到共同的基本要求，這裡「共同的基本要求」是指國家統一規定的教育目的、教學計畫。這是使教學達到國家所規定的基本要求的重要保證。因此，教師應根據教學要求設計合理的教學方案，使學生充分發展個人的潛在能力和特長。
實常說到：「教學有方而無定法」，由於教師個體的差異，所教班級學生的生源不同，導致的學生學習的基本特點不同，所以只靠集體備課這一環節的課堂教學設計有時無法達到應有的教學效率，甚至出現低效或無效，為此我們必須進行 「二度」備課備學生。備學生即教學設計之前必須充分考慮到自己所任班級學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面；每個老師一般要教二到三個班級的課，有時會出現乙個班級成績遙遙領先而另乙個班級卻落在最後，有的老師可能會說：
「一樣的教案，一樣的教法，成績不好我也沒辦法」。其實該老師就是沒有注意到班級的差異性。有的老師則會認真分析學生知識掌握情況，和班主任及其他學科老師討論該班級學習習慣等情況，採取同課異構的教學方法，改變評價策略，提高學生信心，走上良性迴圈。
事實上最合理的教學設計就是要充分了解學生的學習特點、尊重學生的個性差異並根據其特點確定最適當的學習方案，
四、正確對待學生的「個性差異」
「個性差異」是客觀存在的 ，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學生的具體實際出發，糾正不良個性，發揚優良個性，最終使學生的個性能夠順應社會發展的客觀要求。在教育過程中，我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。
這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質。
在教學中，教師通過對學生進行智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等一系列的調查、測試，全面把握學生的特徵，了解學生的優勢與不足，使教師在教學中能有的放矢。比如對於性格內向，總喜歡乙個人行動，極力避免與他人交往的學生，教師可以多給他提供一些當眾發言的機會，多鼓勵他，肯定他，以鍛鍊他的膽量，增強他的自信心；對於性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學生，教師可給他提供一些具有難度的學習任務，以培養其耐心，磨鍊其意志。這種針對性的個別化教學，原則上應運用於每個學生，但在教學實踐中，教師由於時間、精力、能力等多種原因，至少對所謂的「問題學生」更應該有意識地運用，以幫助他們更好地適應學習、生活。
著名教育家朱熹曾經說過：「聖賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。」每一位教育工作者都應以此為鑑，在進行教育時針對個性差異，因材施教，爭取最大程度地做好教書育人的本職工作。
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