教學設計和教學評價模板（v6.0版）
李龍內蒙古師範大學現代教育技術研究所呼和浩特 010022
一、教學設計的定義
教學設計是依據對學習需要的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。
它以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，從而優化教學效果。
從以上分析可以看出：
1．教學設計的理論基礎是學習理論、教學理論和傳播理論。
2．教學設計的方**基礎是系統科學方法。
3．教學設計的依據是對學習需求（包括教學系統內部和外部的需求）的分析。
4．教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。
5．教學設計的內涵共有5個方面：調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。它包括了物件、目標、策略、評價四個基本要素。
6．教學設計的目的是優化教學效果。
二、教學設計的層次
按照系統論的觀點，教育系統是社會系統中的乙個子系統，而教學系統是教育系統中的子系統，它本身又是由許多更小的子系統構成的。根據各個子系統大小和任務的不同，教學設計可分為3個層次，如圖1所示。
圖1 教學設計的層次
1．以教學系統為物件的層次——教學系統設計
教學系統設計屬於巨集觀設計層次，經所涉及的教學系統比較大，如遠端教學體系的建立，乙個新的專業、乙個培訓系統或乙個學習系統的建立等等。
教學系統設計首先要根據社會發展對人才的需求，擬定培養目標；第二步根據培養目標制定課程方案，其中包括課程計畫（即通常所說的教學計畫）和課程標準（即通常所說的教學大綱）兩部分；第三步設計（選擇）教學資源，以保證教學過程的順利進行；最後在教學實踐中，進行教學績效的評價和修正。
2．以教學過程為物件的層次——教學過程設計
教學過程設計是對於一門課程或乙個單元，直到一節課或某個知識點的教學全過程進行的教學設計。我們把對課程或單元的教學設計稱為課程教學設計；把課堂教學環境下，對一節課或某個知識點的教學設計稱為課堂教學設計；把自主學習環境下，對某個知識單元（學習任務）的教學設計稱為自主學習教學設計。
課程教學設計根據課程標準規定的總教學目標，對教學內容和教學物件進行認真分析，在此基礎上得出每個單元、章節（課）的教學目標和各知識點的學習目標，以及該課程的知識和能力結構框架，形成完整的目標體系；同時對所需教學資源和適合學生自主學習的知識單元提出建議。
課堂教學設計根據上述目標體系，選擇教學策略和教學資源，制定課堂教學過程結構方案，付諸教學實踐，然後作出評價和修改。
自主學習教學設計根據知識單元（學習任務）的學習目標，在對學習內容和學習主體（學習者）分析的基礎上，選擇學習策略和學習資源，制定學習過程活動方案，由學習者自主進行學習活動，最後評價和修正。
課程教學設計一般由教師或教研組來做，也可以由相應的教研機構組織教師、學科專家共同進行，以保證課程標準中規定的總教學目標的實現；課堂教學設計和自主學習教學設計由任課教師進行。注意發揮每位教師的主動性、創造性，同樣的教學內容可以而且應該有不同的教學設計方案，充分展示教師的個性和教學的多樣性。
3．以教學產品為物件的層次——教學產品設計
教學產品包括網路課程、教學**、材料、教學環境，以及其它教具、學具等。
教學產品的設計與開發往往是連在一起的，它根據教學系統設計和教學過程設計所確定的產品使用目標，經過分析、設計、開發、生產、整合和試用6個步驟而完成，最後進行評價和修改。
簡單的教學產品，如幻燈片、投影片、錄音教材和小型課件等，一般由任課教師自己設計、製作；比較複雜的教學產品，如錄影教材、大型多**課件、網課課程開發，以及教學環境的設計和開發，則需要組織專門開發小組來完成。
從圖1可以看出，教學設計是乙個完整的過程。上乙個設計層次的輸出，正是下乙個設計層次的輸入，環環緊扣，步步銜接。整個系統的輸入為社會需求，而系統最後的輸出則為提高教學績效的最佳設計方案（或產品）。
每乙個設計層次都組成乙個完整的子系統，形成自己的網路；評價隨時在進行，以確保設計目標的實現。
對於學科教師來講，主要關心和需要掌握的是教學過程設計層次。以下介紹的教學設計模板和教學評價模板，都是在教學過程設計層次上進行的。
三、教學過程設計的程式
教學過程設計是對於一門課程或乙個單元，直到一節課或某個知識點的教學全過程進行的教學設計。有時也對綜合課程（或幾門相關課程的組合）的學習過程進行進行全面的設計。
教學過程設計的程式首先是依據課程標準進行課程教學設計，得到該課程完整的目標體系。然後根據不同的教學目標和教學內容，決定採用不同的教學方式：對適合課堂教學的內容，進行課堂教學設計；對適合學生進行主動探索學習的內容，進行自主學習教學設計。
最後，按照設計好的方案進行教學實踐，並做出相應的評價和修正。教學過程設計的程式如圖2所示。
圖2 教學過程設計的程式
四、課程教學設計表
課程教學設計表由5張基本**組成，其中第2、第3、第4三張**可根據實際需要決定使用的數量。在填寫課程教學設計表時，應注意以下幾點：
1．課程名稱填寫課程標準規定的正式課程名稱，如：數學、語文、思想品德、品德與社會等，不要隨意簡化或另起名稱。在高等學校中，課程名稱和所選用的教材名稱有時不同，此欄應填寫正式課程名稱。
2．授課班級填寫將要進行教學實踐的班級，如：三（1）班，初一（2）班，高三（4）班，99級（1）班等。
3．總學時數按照校歷實際教學時數（教學週數×周學時數）填寫，一般不應低於教學計畫中規定的課時數。同時應把講授課時數與實踐（包括實驗課、習題課、討論課等）課時數分配適當，而且它們之和應等於總學時數。
4．教科書中小學一般都使用統編教材，而且教材名稱與課程名稱相同，有時配有補充教材、教學包等。高等學校教科書一般由教研室或任課教師選定，此欄應填寫所選定的教科書名稱。
5．參考書填寫為了搞好教學需要教師或學生閱讀的教學指導書、參考書、文章、教學研究成果等。
6．依據標準填寫本學期（或本冊教材）所對應的課程標準的具體要求，以及學生教育技術標準績效指標對應的學段。
7．教學目標闡述填寫課程總教學目標，一般應包括認知、動作技能和情感三大類，參照課程標準的要求擬定。如果只有教學大綱，則需要把教學目的和教學要求改編成教學目標。
8．教學物件分析針對所教班級學生的實際情況，對學生的起點能力及一般特徵進行認真分析，把結果填入表中，作為教學設計的一項重要依據。
9．學科知識和能力結構框架對照課程總教學目標，在認真分析教學內容的基礎上，做出學科
課程教學設計表
設計者單位（學校
知識和能力結構框架圖。需要注意的是，該知識和能力結構應是本學科知識和能力內在的邏輯關係，而不是教材中的章、節順序。如果學科知識和能力結構框架過於複雜時，可以先做出課程與單元之間的結構關係圖，然後分別做出各單元的知識和能力結構框架圖。
10．章節編號按照教材中的章、節（或課）的編號填入。如第一章第一節，填入「1.1」；第五章第三節,填入「5.3」；第28課，填入「28」即可。
11．知識點 「編號」一欄填入知識點代號，以「節」或「課」為單位。每「節」或「課」的知識點都從「1」開始，按1、2、……順序編號。「內容」一欄簡要地填入該知識點的要點，使人知道指的是什么。
最後，把每「節」或「課」之間用橫線隔開。
12．學習目標層次中間一層供填寫「認知」、「動作技能」（可簡寫成技能）和「情感」等。每一類目標有幾個層次，可占用下面幾個豎格；豎格用來填寫上述三類教學內容的學習目標層次，用幾個填寫幾個。
13．教學建議在每一「節」或「課」的知識點中，將重點和難點勾出，以便任課教師作課堂教學設計時著重考慮。
14．計畫學時完成每一「節」或「課」所需的學時數。最後，所有章、節的計畫學時總和應等於本表第3項的總學時數。
在設計過程中，教師可以按照不同的學科特點設定目標體系，比如：
例項1：適用於各學科
例項2：適用於外語學科
例項3：適用於語文學科
例項4：適用於自然學科、人文學科
15．現有教學**（資源）列表現有教學**（資源）列表欄目的設定是為了從整體上體現一門課程所需教學資源的情況，為後面的課堂教學設計和自主學習教學設計中教學**（資源）的選擇奠定基礎，同時為學科教師建立自己的資源庫提供目錄索引。當知識點較多或資源較多時，此欄目可用數頁來完成。
教學設計和教學評價
一 教學設計的定義 教學設計是依據對學習需要的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。它以學習理論 教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查 分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，從而優化教學效果。...
對教學設計和教學實施的評價
看了專家的 講座後，我收穫很多。以前我的業務素質不夠高，離教師的專業發展標準還有一定差距。通過這段時間的學習，每天都有新收穫，新發現，為了適應新課程改革，我自己就要不斷學習，不斷提公升自身的業務能力，力求成為合格的人民教師。對學習的體會如下 一 在教學設計和教學實施及評價方面我認為基本做到了 1 正...
設計方案的評價和評估教學設計
一 學情分析 本課的學習主體是普通高中二年級的學生，他們的思維能力已經發展到了成熟的水平。通過前兩節的學習，學生對設計的一般過程與設計的基本原則有一定的理解。通過合作，製作方案和實驗報告的過程中，體會了設計的過程與設計的原則。雖然個體的思維能力已經發展到了成熟的水平，對評價活動有感性認識，但不系統 ...