《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古「用他整個身體創造了美麗的宇宙」的過程寫的生動有趣。
教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富的想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。
一、抓住重點，創設情景
課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓「掄起」 「猛劈」等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的妙處。課文描寫天地變化時用了這句話「清而輕的東西，緩緩上公升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
」應用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用詞的準確和巧妙。
創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。「頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天公升高一丈，地每天下沉一丈。
」讓學生伸出雙臂上舉，聽著教師激情解說站1分鐘，你的感受是什麼？想象盤古頂天蹬地持續了多久？老師引讀：
不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果「盤古也累的倒了下去。
二、結合文字，展開想象
在指導閱讀完第四自然段後，我這樣引導學生：
師：同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！
師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文裡所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古身體的其它部位會變成大自然的什麼？
按句式，將「他的（ ），變成了（ ）的（ ）」補充完整。
第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文字本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。
這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
三、讀寫結合，積累詞語
一聽作文二字，經常是教師一籌莫展，學生怨聲載道。其實不然，我們可以在閱讀教學中有計畫地指導學生進行詞語積累，這樣不僅可以減小作文訓練的坡度，而且可以加深學生對課文內容的理解。兒童的「模仿性」強，閱讀教學中提供了大量的範句、範段、范文作為隨文練筆的「中介」，學生自然也就容易動筆，樂於動筆，有話可說，有情可抒。
在本課中盤古倒下後「身化萬物」，語言描寫非常優美，有助於學生的詞語積累。我讓學生找出像「隆隆的雷聲」這樣的短語，指導學生感情朗讀，並把喜歡的短語摘抄到積累本上，同桌互相檢查，保證書寫正確。
四、多種形式,指導朗讀
讀課文，只有對重點字詞、句子理解後，才能讀出味道。在教學過程中，讓學生個人讀、師生接讀、男女生分角色讀、表演讀等多種方式朗讀，讓學生在讀中感悟。
五、不足之處
這節課中，我還有許多不足之處：
（一）在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，但是在教學第四自然段時，缺乏個人展示讀。
（二）有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、偉大。在學習第三自然段做盤古頭頂天，腳蹬地的動作時，有些孩子嬉笑不嚴肅，說明感情上引導不到位。
（三）學生的想象力沒有很好地開發出來，比如讓學生邊讀書邊想著畫面，學生的匯報都是課文中已有的內容，沒有自己的東西。當問學生盤古的其他部位變成了大自然中的什麼呢？學著課文中的句式說一說，「盤古的_______，變成了學生的想象也不夠神奇美妙。
主要原因是在沒有課件的輔助下，教師的語言需要更精心地設計，才能起到更好地啟發作用。
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