白衣二中錢愛英 2014、10
在實踐中，小組合作存在的主要問題有:
1、 學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。小組成員接到學習任務後，不知道先幹什麼，或對某乙個問題無話可說。
出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要麼坐享其成，要麼人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。
我的解決辦法是：為了能夠調動組內成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內容包括：
積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。
消極合作因素中包括：發呆或走神、做小動作、牴觸或不參與，符合哪一點就在相應的專案上減分。一周後統計出組內最佳討論獎，最佳組織獎，最佳進步獎等。
2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。
通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，並能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多於學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。
出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善於在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由於基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善於爭取機會。
小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個「積極分子」壟斷，而其他學生陪坐的局面。
我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善於發現他們的進步，並及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處於情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在**跌倒就從**爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。
還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。比如：可以讓學生分別承擔作品的創作，承擔某方面的資訊蒐集等。
這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。在分工中我們還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，並從中學會互相理解、體諒、支援，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
3．分組活動時間有限，學生合作不充分
教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致後面題沒有交流時間已經到了。老師讓進行下一環節時，就匆匆結束，把合作學習變成走過場。
解決辦法：設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。
問題不能太難，不能超出學生的能力範圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流於形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有乙個總體的設計，並事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去蒐集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。
4、小組的凝聚力不夠，經常出現爭鬥現象。
在小組交流中，由於意見想法的不統一，經常為了一道題會爭論不休。即使最後已經明確了正確答案，事後也會因為一些其它原因導致組內產生不合。
究其原因：現在我們所教的班級中獨生子女佔絕大多數，獨生子女個性較強，不甘於輸給別人，就會產生嫉妒心理，比較缺乏合作意識，容易形成「自我中心」的思想，不善於與人交流，缺乏競爭、協作意識。
我的解決辦法：1、告訴學生對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇於接受，並表示感謝。要求學生產生分歧和衝突時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。
在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。
2、為了加強小組的凝聚力，使組內能夠和諧快樂的學習，我經常在班級組織一些考驗幫扶對子之間默契程度的遊戲。如利用體育課時間，組織幫扶對子運球大賽，即：兩個人背靠背來運球，這就需要兩個人的協作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會掉下來，兩個人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達終點。
還有舉行二人三足賽，幫扶對子之間要形成默契，想好第一步應該先邁哪只腳，如果不事先商量好，他們之間將寸步難行。最後通過比賽，評選出最有默契的幫扶對子，學生都有上進心，每天課餘時間，幫扶對子之間總在一起練習，並讓他們談談在一起合作的感受，久而久之，同學們之間的默契越來越多了，打架的現象也逐漸減少了。
在學生開始合作學習後，我們老師並非無事可做，根據平時上課的一些經驗，我認為老師應該做到以下幾點：
1、參與和觀察
在學生合作過程中，我們老師應該主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋資訊。
2、調控與引導
有序高效的合作離不開教師的調控引導。我們老師應在全面觀察分析的基礎上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調控，並對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情。
如對乙個安靜有序、分工製作的小組給予關注，或是讚揚某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數等。這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。
3、提供幫助教授合作技巧
在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。這些都會對學生的合作程序帶來影響。教師此時應及時提供幫助，幫助學生解決困難。
如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。或是教授學生一些技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支援，使學生的合作繼續進行，最終獲得成功體驗。
我想，只要我們注意為學生的合作學習創造合適的環境，多關注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，以學生為主體，正確運用促進合作的策略，一定能發揮合作學習的作用，使學生得到更多的收穫和發展。
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