本學期，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持「滿足視障學生的教育需要」的理念，把握「讓學生成為學習的主人」的主題策略。努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體視障學生特點的課堂教學模式，有效提高教學質量，努力完善教學中的每乙個環節。但在實踐中，學生在小組合作學習中容易出現一些問題，分析其原因，解決問題。
存在的主要問題有: 1、學生合作不夠主動，組內交流出現冷場的局面
小組成員接到學習任務後，不知道先幹什麼，或對某乙個問題無話可說。
出現這一問題的原因是：有的學生在沒有認真讀書、深入思考的情況下開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要麼坐享其成，或者盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。
解決對策：為了能夠調動組內成員討論的積極性，建立小組成員共同參與，互相監督，通過觀察、記錄、主持、傾聽的方式進行約束，引導學生積極參與課堂討論。
2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡
小組合作學習增加學生的參與機會，並能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多於學習困難的學生。合作學習時，不少學生在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是陪襯。
出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善於在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由於基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的學生基礎較好，但不善於爭取機會。
小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了小組名符其實的常任報告員，而其他學生成為陪坐者。
解決對策：教師盡可能為基礎較差、經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善於發現他們的進步，並及時給予鼓勵，使學生感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。或者進行角色分工，輪流擔任組長，在分工中經常更換角色，使每個成員都嘗試過各種角色，體會每個角色的工作和責任，並從中學會互相理解、體諒、支援，從而增強團隊的凝聚力和歸屬感。
3、分組活動時間有限，學生合作不充分
教師在組織合作學習時，學生有時會對一些問題爭論不休，往往浪費一些時間，導致後面問題沒有時間交流，匆匆結束，合作學習成為走過場。
解決辦法：教師設計問題要合理、切合實際。教師設計合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。
問題不能太難，不能超出學生的能力範圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流於形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，教師要對小組合作學習的問題有乙個總體的設計，並事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去蒐集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。
4、小組的凝聚力不夠，經常出現爭鬥現象
在小組交流中，由於意見想法的不統一，經常為了一些問題會爭論不休。即使最後已經明確了正確答案，事後也會因為一些其它原因導致組內產生不合。解決的對策：
1、告訴學生對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇於接受，並表示感謝。要求學生產生分歧和衝突時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流，不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。
2、為了加強小組的凝聚力，使組內能夠和諧快樂的學習，教師經常在班級組織一些學生之間配合默契、互幫互助的遊戲，讓學生在活動中學習、交流、和睦相處。
在學生開始合作學習後，老師並非無事可做，根據平時上課的一些經驗，老師應該做到以下幾點：
1、參與和觀察
在學生合作過程中，教師應該主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋資訊。
2、調控與引導
有序高效的合作離不開教師的調控引導。老師應在全面觀察分析的基礎上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調控，並對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，老師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情。
如對乙個安靜有序、分工合作的小組給予關注，或是讚揚某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數等。這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。
3、提供幫助，教授合作技巧
在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。這些都會對學生的合作程序帶來影響。教師此時應及時幫助學生解決困難。
如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。或是教授學生一些技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支援，使學生的合作繼續進行，最終獲得成功體驗。
總之，只要注意為學生的合作學習創造合適的環境，多關注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，以學生為主體，正確運用促進合作的策略，一定能發揮合作學習的作用，使學生得到更多的收穫和發展。
盲教組2015、3
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