白淑敏內容提要：職業學校的學生和中學生、大學生一樣普遍存在厭學的情緒，而這種情緒越來越嚴重，不但影響了職業學校的教育教學質量，同時，也影響著職業學校的聲譽。職業學校的管理工作越來越面臨挑戰。
調查發現職業學校的大部分學生學習目標不明確，學習缺少積極性及自信心、學習效率極其低下。分析成因主要包含學生的積極性、自控力、知識基礎、學習方法及教育教學、學習環境、家庭、社會等內、外因素。我們查詢原因、從動力學角度找對策、更好的指導教學及管理。
職業學校作為高等教育的補充，肩負著培養大批的專業技術人才的任務。特別是在國家大力發展職業教育的今天，職業學校培養人才的數量、質量都關係到地方經濟乃至全國經濟的發展。可是，近些年來，職業學校的生源質量逐年下降，由於很多學生學習準備的嚴重不足，使得學校正常的教學計畫及教學內容難以按時進行，嚴重影響了學校的教學效果和教學質量。
因此為了適應中職學校這種「無淘汰招生」的現狀，貫徹「有教無類」的方針，認真研究職業學校學生學習的特點，遵循學生學習規律，幫助學生提高學習效率，使學生在有限的時間內盡可能多地取得學習效益，改進學校的課程內容及教學方法，完善學校教學評價及辦學效益評估的機制，最大限度的為學生提供滿意的教育服務將是十分迫切而重要的任務。
職高學生的學習現狀及效率低的原因
通過我們課題組的調查發現：職高大部分學生學習的自控力很差，可以這麼說幾乎沒有自覺學習的能力和要求，對於自己來學校的根本任務不明確，不知道學生的天職就是學習學習再學習，在校其間也沒有一點的壓力和憂患意識。調查的結果和與平時的觀察所了解到的實際情況相符。
在我們日常的教學工作中，我們了解到的學生對學習這些分內的事情不感興趣，但當我們慮及他們的前途詢問他們時，絕大多數的同學會把自己的將來想得非常美好，甚至充滿無窮的幻想，彷彿將來自己要走的是一條陽光普照的康莊大道。也有的同學任憑社會天翻地覆地變我一樣悠哉遊哉的過。他們大多沒有目標，沒有了目標當然也沒有了動力，沒有了動力也就沒有學習的熱情和積極性。
對自己要求不嚴，得過且過，做一天和尚鐘也撞不響，整個乙個吃喝混日，不知社會的危機，不明自己的狀況。這樣的學生教師教起來頭痛，家長管起來腦火，學校管起來棘手。
1．學習行為
大部分學生對進入職高學校學習是十分不情願、茫然、被動的。這勢必造成在進入學校之前，學生本人對學校的性質、所學專業、發展目標了解很少，甚至根本就不知道。這種情況下，學生學習的積極性就會受到影響，在相當長時間內，不能很好的適應學校的生活、學習內容和教學方式，從而影響學習積極性。
學習行為上還表現為學生學習時的注意力不能很好的集中。對學習內容不求甚解，只滿足於及格或過得去。充分表明了學生學習時的注意力分散嚴重，不能很好的聽進課堂上老師講的內容，勢必影響學習的質量。
就「學習中對自己的要求」上看：大部分學生希望做到令自己滿意，但也有為數不少的學生對自己要求較低，得過且過，不求甚解，這種表現會降低學生學習的積極性，影響其學習能力的提高，從而進一步造成學習效率的下降。
２．在學習狀態上
職高的大部分學生學習狀態較為被動，不能積極思考問題，學習主動性不強，畏懼學習中的困難，同時職高學生缺少學習的樂趣，不能專心致志的學習，學習總是適可而止，不求甚解。
（1）學習自控力
學習自控力是指學習者為了保證學習成功，提高學習效率，達到學習目標而運用各種方法和對所從事的學習活動進行的自我調節和控制。學習自控能力是影響學生學習效率的乙個重要內部因素。它的有無與高低不僅決定著學生的學習是否有效或高效，而且也反映了學生是否「會學習」。
根據《職業學校學生學習自控水平評估標準》及我校學生「自控能力狀態」、「學習動力狀況」調查，我們發現職校學生中能有效實行自我控制、自主學習、了解自己的學習特點、學習自信心強、根據自己的學習特點制定相應學習計畫及具有良好的預習——作業——複習等學習習慣及方法的學生極少。而90%的學生做完作業沒有自我檢查的習慣、37%的學生一旦發現老師留的作業太難時就不做了、有38%的學生趁老師不注意幹自己的事，玩東西，16%的學生經常不做作業也不自己安排學習、而只有12%學生上課時能注意聽講，很少分心走神，1%的學生能按預習-聽課-作業-複習環節進行學習。
那麼到底是什麼原因影響了學生學習的積極性呢？在調查中有50%的學生認為是「自己沒有學習習慣，心踏實不下來」；42%的同學認為是「想好好學，但管不住自己」。
這些資料表明了我校相當一部分學生學習自控能力是非常差的，學習處於被動狀態，對於學習興趣、學習動機、學習態度等缺乏自我控制與調節的意識，對有關的一般知識缺乏了解，對自己的學習特點缺乏了解，缺乏自主學習意識，沒有明確的學習計畫，在學習上較依賴教師的外部調控，學習環節及方法上都缺乏良好的策略。
學生自控水平的低下，影響了學生學習積極性，同時也使學生愈發感到自己在學習上無能無力，因而產生自卑、消極的心理。因此，幫助學生掌握良好的學習方法、增強學習的自信心，提高自我約束能力，自主學習能力，自我控制能力將是學校每一位教師面臨的一項非常重要而艱鉅的任務。
（2）學生的能力水平
能力是指直接影響人的活動效率並使活動得以順利完成的心理特徵，它是個體進行某種活動的潛力，是影響學習效率的基本要素。
由於職業學校大部分學生在初中時基礎較差，是在不被其他學校錄取的情況下才來到職業院校的，因此大部分學生讀、寫、算、思維等基本技能偏差，語文、數學、英語等文化基礎課水平較低。
（3）學習基礎
學生的學習基礎是指學生入校前原有的知識基礎，它既包括陳述性的知識，也包括程式性的知識；既包括從「物理性」認知學習得來的知識，也包括廣泛的「社會性」認知學習得來的知識。這些知識都是學生個人在以往的學習中建構起來的個體知識。它是學生適應新環境、接受新知識、提高綜合能力的必備要素，同時也是影響學生學習積極性的內在要素之一。
職高學生對社會知識的了解也較貧乏且綜合能力欠缺。學生中認為自己「見多識廣，知識面較寬」、「遇到問題一般能想出辦法解決」、「有組織能力，有號召力的」寥寥無幾。這些說明我們的很多學生到初中階段、高中階段，已經成為同齡人中的落後者。
物理認知能力的下降，影響了學生社會認知能力的發展，表現在學生學習的自信心、學習的態度、學習的興趣、學習的情感上都不盡如意。這些能力的匱乏使學生很難適應職業學校正常的教學目標與教學內容，從而最終導致學生學習積極性下降。
３．教學方面
在教與學的矛盾中，教是重要的乙個方面。教包含了教學目標、教學內容、教師態度、教學方法及教學管理等內容。
有相當部分學生認為：自己學習積極性差、學習成績不理想的原因是與學校的教學有關係。這就不得不令我們從事職業教育的每一位教師去思考、去深思。
由於職業學校的生源質量、辦學目標等完全不同於普通高中，因此在課程教學目標、內容、方法的選定上就要遵循「準備性原則」及適應社會需求及個人發展的原則。
４．未來發展
職業學校學生年齡大多在16-20歲之間，是從兒童到**，從自然人到社會人的轉變過程中。由於他們對職業、職業人、職業生涯的概念缺乏足夠的認識與理解，對自我缺乏客觀的評價，因而導致了職業學習目標不明確，學習積極性普遍不高。
我們職業學校的學生對於職業學習目標缺乏足夠的了解，對於未來的就業存在不切實際的幻想，缺少吃苦耐勞的創業精神與意識，注重未來職業的環境與報酬，這種情況嚴重地影響了他們在校學習期間的學習態度，由於對職業學習目標的不明確，導致他們對學習感到索然無味，產生了在校期間的無效學習。
解決職高學生學習效率的的對策
（一）激發職高學生的學習內在動機
好奇心是激發學生學習的內在動機源泉。發展學生內在學習動機的最主要手段是讓他們「學有所得」，幫助缺乏學習動力的學生的最好辦法是幫助他們在學習上取得進步，並在進步中體驗一種內部的自我獎勵。下面激發內在動機的具體方法。
１．把握好教學難度
把握教學難度，創造可「教育時刻」。可「教育時刻」是指學生願意學習的可教育時刻。如何創造這一時刻呢？
無論任何學科都可以從大多數學生所在的的那個起點開始出發。這樣，當代的電影、流行歌曲、電視節目、新聞訊息都可以作為教學的開端或背景知識，而不是僅僅以枯燥的書本文字為出發點。每個教師都能創造自己的可教學時刻，只要用心去發現和思考。
在日常的教學工作中，任何教師，在任何班級都能發現學生對某些問題的興趣。能引起學生興趣的那些知識，那個時刻就是你要用心把握的時機，千萬要抓住。例如，在學生評調工作中，那些比較受歡迎的老師，要麼是知識淵博，要麼是和藹可親，要麼是對學生一視同仁，要麼是能講解一些跟時代息息相關的事情。
尤其是其中與時代息息相關的一些事情，就很能激發學生的興趣。這也就發現學生的可教育時機。
２．引發學生的驚奇感
衝突引發好奇。一些駭人聽聞的事實也可以引發學生的好奇。一些學生可以動手，而且是人人可以參與的活動，也能引發學生的好奇感。
在教學工作中我們一定要找到能使學生產生驚奇的事情和興趣點。調動他們的注意力和積極性，使他們關注學習，從而慢慢把精力轉移到學習中來。
３．促使學生捲入學習任務中
如果學生對學習沒有興趣，我們是不能通過外部獎賞使他們變得富有內在動機的。只有設法使他們捲入任務之中，才能達到激勵內在動機的目的。
如何才能促進學生捲入到學習任務之中去？首先，教師應設法使學生捲入學習任務的過程中但不會受到失敗的威脅，而且應使學習任務變得更加容易完成，學習因此受到促進；此外的方法之一是抓住每乙個機會向學生指出完成特定學習任務的社會價值，而許多教師往往忽視了這一點。要做到這一點，顯然教師要完成許多「家庭作業」，仔細考慮好在講述知識時如何從乙個發人深省的小故事開始，從引發內在興趣開始。
研究證明，運用一些庸俗、低階趣味來活躍課堂的做法，雖然會使學生感到聽課「有趣」，但並不能促進學科知識的學習和調動學習的內在動機。因此，應盡量避免使用。
當代著名認知心理學家公尺勒曾經說過：「我認為，教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案，要指出所教課程的戲劇性、美妙之處，引發美感，必須引發智力活動過程，必須產生對知識本身的感受。如果做到這些，那麼，學習將是一種令人激動的冒險活動，就很少有人會逃避這種活動。
這是一種精神的覺醒，這種精神可能持續人的一生。這樣學生就會把學習看成是自己的能力的範圍內可以完成的事情，不再去找一些客觀的原因。
4．學會正確的歸因
每個人往往都有一種比較穩定的歸因傾向。韋納指出：將失敗歸因於穩定的、不可控制的原因（如能力差、任務太難等）將降低對成功的期望，若把失敗歸因於穩定的內部因素（如缺少能力）將增加對行為結果的消極情感。
相反，將成功歸於穩定的因素（如能力），將失敗歸於變化的因素（如運氣），更能增加成功後的與尊重有關的情感（如自豪感）。
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