《懷素寫字》本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課設計為目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關鍵還在於要激發學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的「識讀、識字」的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字型會到懷素認真寫字、好學上進的精神，並受到感染。
如何發揮文字的積極作用，激發學生的積極情感，消化不利因素呢？心理學中的「優勢」法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優勢，能促使各種反應與它聯結，從而達成高效。
在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生「識讀、識字」的能力。
《課程標準》指出：「學生是學習的主人。語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。
」遵循這一要求，在初讀課文時讓學生借助拼音大聲讀課文，爭取讀通、讀順。教學中設計多種形式的讀，如：男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等，讓孩子在讀中領悟文意、在讀中積累語彙、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶情操。。
積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生永續性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價為「調節器」，不斷刺激學生。在指導「好學上進」這個詞時，我提問：
「怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？」引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業……就是一名好學上進的孩子。
由學生再回到文字，「我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來誇一誇他吧！」這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，他也能始終處於積極的學習狀態之中。
我是按部就班先認讀，然後請學生說說該怎麼記，之後書空，看清位置描紅。課後覺得學生學的很沒趣。孩子是善於模仿與想象的，有想象才有創造。
我覺得可以設計一些動手的遊戲，比如說讓學生製作字卡，或者製作**人物畫；嘗試引導學生根據課文的有關內容用上生字編成簡短易記的句段或順口溜輔助記憶。運用說寫遷移訓練，鞏固識字效果，加強說寫訓練至關重要。首先，強化課堂說寫訓練，引導學生運用生字詞進行說寫訓練，使之達到會讀、會寫、會用的程度。
其次，引導學生自我訓練，即要求學生學過單的生字、新詞後，自己練習用詞造句，並在學習、生活中有意識地加以運用。最後，應重視每次的說寫訓練，要求學生用上學過的字詞，豐富語言積累，幫助學生形成新的語言體系。
懷素寫字教學反思
反思一 懷素寫字教學反思 懷素寫字 是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文，對於激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。現結合自己的教學，談談本課的教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等 和諧融洽的師生關係。在我看來，師生...
以讀代講讀中感悟《懷素寫字教學案例
以讀代講讀中感悟 懷素寫字 教學案例與評析 一 教學片斷 師 請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊想你知道了什麼？生 我知道了當時紙貴，懷素就找來一塊木板當紙用。生 我知道懷素買不起紙，就在木板上寫字。生 我知道了懷素寫呀寫呀，日子一長，竟把木板寫穿了。生 我知道了懷素練字很用功，竟把木板寫穿了。師 說...
寫字教學反思
第三步 記住寫字要領，描紅乙個字。觀察，與範字比較，找到成功與有困難的地方，與同學交流，交流自己的經驗，學習別人的經驗。第四步 再描紅乙個，總結方法。第五步 先臨寫乙個字後 要求，與範字大小一樣 對照範字觀察比較後再臨寫。第六步 不看范字，田字格本上再寫乙個，然後與範字找差距，再練乙個。第七步 同桌...