反思一：懷素寫字教學反思
《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文，對於激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。現結合自己的教學，談談本課的教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關係。
在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的誇張表情等。其次對於學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如真不錯！
太厲害了！（字）真漂亮！來，老師和你握個手。
等。對於學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如能說得更生動些嗎？能說得更具體些嗎？
再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用我們，如讓我們一起來一遍！讓我們一起來試一試！我來當大家的開頭炮！
如果說良好的師生關係是師生有效對話的第乙個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然於心。只有超脫了文字以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。
二是教師應具備相當的教學應變機智。在這一點上我還是比較缺乏關係程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現了遞詞現象，如理解好學上進一詞時。
想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和侷促猶在心頭。
課上我讓學生說說有哪些書法家，但我發現學生根本就沒有書法家這個概念，也不知道有哪些書法家。應該要擴充學生的知識面，不要只限於書本上的內容。我簡單介紹了王羲之等大書法家，並要求學生回家也多了解一些。
反思二：懷素寫字教學反思
《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發掘因素。
一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課設計為第一課時教學，目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關鍵還在於要激發學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的識讀、識字的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字型會到懷素認真寫字、好學上進的精神，並受到感染。
如何發揮文字的積極作用，激發學生的積極情感，消化不利因素呢？心理學中的優勢法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優勢，能促使各種反應與它聯結，從而達成高效。
在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生識讀、識字的能力。
《課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。
遵循這一要求，在初讀課文時讓學生借助拼音大聲讀課文，爭取讀通、讀順。本課有不少長句子，如：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫；他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了&&對於一年級的孩子來說，這絕對是學習的難點。
在一塊的處理上，我堅持重點指導句間停頓，只要求學生把長句讀通順。學生一有進步，絕不吝嗇我的表揚，讓每個孩子感受到我對他進步的肯定。教學中設計多種形式的讀，如：
男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等，讓孩子在讀中領悟文意、在讀中積累語彙、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶情操。。
積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生永續性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價為調節器，不斷刺激學生。在指導好學上進這個詞時，我提問：
怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業&&就是一名好學上進的孩子。
由學生再回到文字，我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來誇一誇他吧！這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，他也能始終處於積極的學習狀態之中。
最後留下十五分鐘寫字，我是按部就班先認讀，然後請學生說說該怎麼記，之後書空，看清位置描紅。課後覺得學生學的很沒趣。孩子是善於模仿與想象的，有想象才有創造。
我覺得可以設計一些動手的遊戲，比如說讓學生製作字卡，或者製作**人物畫；嘗試引導學生根據課文的有關內容用上生字編成簡短易記的句段或順口溜輔助記憶。運用說寫遷移訓練，鞏固識字效果，加強說寫訓練至關重要。首先，強化課堂說寫訓練，引導學生運用生字詞進行說寫訓練，使之達到會讀、會寫、會用的程度。
其次，引導學生自我訓練，即要求學生學過單的生字、新詞後，自己練習用詞造句，並在學習、生活中有意識地加以運用。最後，應重視每次的說寫訓練，要求學生用上學過的字詞，豐富語言積累，幫助學生形成新的語言體系。
反思三：懷素寫字教學反思
《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關於古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有四個自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時候認真、刻苦練字的故事，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。因為這是一篇與學生有密切的學習體驗的文章，所以在課堂上我採用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、**的學法指導學習本課。
（一）重朗讀訓練
讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內容；抓住文中的重點句子反覆朗讀，促使學生讀懂、讀會課文，並讀出感受。
課堂上我採取引導、情景模擬、精讀多練的教學方式授課。
1、在處理認真這一切入點時，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學生結合上下文理解認真的意思，（他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫）。再採用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境，讓學生在體驗中加深理解，讀起來就更有感情。
2、在處理刻苦這一切入點時，我採用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖，並讓學生摸一摸柔軟的毛筆，再結合想象在具體語境中受到感染和薰陶，從而加深對課文的理解和感悟。
（二）重讀說結合
新課標指出：在讀的過程中學習寫作&&針對一年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學生以說**，通過指導學生用一定句式說一句話等方式，借助文字中規範的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言，規範語言的目的，以便讓孩子們在以後寫作文時有序表達。課堂上我設計了多處說話練習：
1、（ ）是個好學上進的孩子。2、早晨起來，我先（ ）,再（ ）。放學回家，我先 （ ） ,再（ ） 。
（ ），我先（ ）,再 （ ） 。3、因為（ ） ，所以懷素的字進步很快。懷素的字進步很快，是因為 （ ）。
40分鐘下來，自己感覺這節課有許多不足之處，最為突出的幾點是：1、在課文中有這樣一句非常重要的話：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。
明明是三個步驟，作者用的卻是先&&，再&&這樣一組關聯詞。這很容易對學生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質認識的一年級學生而言。所以在怎麼教的問題上我處理得過於草率了。
課堂上導致了學生無法一下子找出懷素寫字的三個步驟；2、在時間的處理上沒有把握好。對於一年級學生，5-10分鐘的寫字教學時間是必須保證的。但由於前面部分時間用的過多，學習生字時只剩下了2-3分鐘的時間；3、課堂上，我過於關注了師生的互動，再加上這是一節公開課，真的有點緊張了，設計好的板書只寫了乙個課題，其他的都忘記寫了。
4、課堂上，有時對學生的回答不能更好地加以引導，缺少教學的靈動和機智。這些都是讓我遺憾的地方，但我會在以後的教學中盡量使其完善，使遺憾的地方越來越少！
反思四：懷素寫字教學反思
《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，苦練語文基本功有積極的意義。在上課時，我就抓住了重點句子：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。
《懷素寫字》教學反思
懷素寫字 本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。本課設計為目標是讓學生能學會...
以讀代講讀中感悟《懷素寫字教學案例
以讀代講讀中感悟 懷素寫字 教學案例與評析 一 教學片斷 師 請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊想你知道了什麼？生 我知道了當時紙貴，懷素就找來一塊木板當紙用。生 我知道懷素買不起紙，就在木板上寫字。生 我知道了懷素寫呀寫呀，日子一長，竟把木板寫穿了。生 我知道了懷素練字很用功，竟把木板寫穿了。師 說...
寫字教學反思
第三步 記住寫字要領，描紅乙個字。觀察，與範字比較，找到成功與有困難的地方，與同學交流，交流自己的經驗，學習別人的經驗。第四步 再描紅乙個，總結方法。第五步 先臨寫乙個字後 要求，與範字大小一樣 對照範字觀察比較後再臨寫。第六步 不看范字，田字格本上再寫乙個，然後與範字找差距，再練乙個。第七步 同桌...