加強未成年人思想道德建設案例
由於多種原因，很多的小學生在人際交往中存在著許多問題，甚至存在著人際交往的一些障礙，影響了他們心理、情感、價值觀以及對周圍環境與社會不良的認識，這種情況值得廣大教育工作者重視。下面通過乙個小學生案例對學生的交往障礙問題進行分析。
（一）小學生人際交往不良案例
四年級學生劉某，平時傲氣十足，對同學不屑一顧，總是認為自己比別人聰明一些，與同學在一起，常常趾高氣揚，喜歡指手劃腳。對別人的回答不屑一顧，不能聽取別人的意見，如果同學不接受他的意見，他就嘲笑對方或者大發脾氣，甚至罵人，弄得同學們對他敬而遠之，不想理他。這導致劉某在班級裡很孤立，沒有人願意和他交朋友。
（二）小學生人際交往不良的原因
劉某表現出來的是人際交往不適應，小學生出現這種交往不適應的主要原因有以下方面。
1．自我中心的不良影響
有的小學生自我中心比較嚴重，他們對外界、他人的認知多從自我的角度出發，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認為其他人都應該圍繞自己轉，因此導致交往不良。就劉某而言，他對自我評價
過高，認為自己高人一等，看不起同學，認為別人都要聽他的，影響了他與同學的正常交往。
2．自控力的缺乏和不良的情緒的影響
不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學生情緒體驗強烈而迅速，容易發脾氣、衝動；同時，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動地調整認識上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產生人際交往衝突，周圍的同學不能接受他們，出現人際交往障礙。如上例中，劉某平時趾高氣揚，動不動就發脾氣，罵人，因此同學無法接受他。
3．交往技能的缺失
對於小學生而言，剛剛由以遊戲活動為主轉為以學習活動為主，由與父母交往為主，轉為與同學、 同伴的交往為主。在這個轉變的過程中，由於沒有對他們進行必要的交往技能指導，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認識自己，悅納他人，因而在與同學的人際交往中出現衝突，影響交往的效能。
（三）教育指導措施
對於小學生人際交往適應問題，教師應予以重視，並給予具體的指導，主要指導措施包括以下幾條。
1．改變自我中心的交往觀念
改變小學生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對人際關係有一種積極、全面、正確的認知，這是改善和建立良好人際關係的基礎。首先，老師和家長在實施教育時，要讓小學生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運用轉換角色的方法，站在別人的立場思考問題，能體會別人的感受；再次，學會欣賞別人，取長補短。教師可以結合具體的交往衝突的例子，引導小學生轉換角色，體會對方的感受，冷靜地進行自我批評等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己單方面的作用，而是同學和夥伴之間的雙向互動。
2．正確調控情緒，避免人際衝突
積極健康的情緒能促進小學生更好的人際交往。對於小學生在人際交往中的不良情緒，教師應不失時機地引導他們按照當時的情境，對自己的情緒加以調控。即通過讓他們進行自我反省、自我評估來認識交往中不良情緒反應的不良後果，避免在人際交往中與同學產生衝突。
同時，指導他們在遇到人際衝突情境時，如何運用克制、忍讓、注意力遷移等方法進行自我調節，緩解自我情緒，避免不良情緒對人際交往的影響。
3．學習交往技能，注意靈活運用
處理人際關係是能力，也是技巧，它可以通過學習和訓練來提高。因此，老師和家長應教給小學生一些基本的交往技巧，並根據不同情況靈活運用。
首先，增加與同學的交往頻率是親密關係的乙個重要手段。因為人只有通過接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。
其次，要學會真誠關心同學，真正為他人著想。只有對人真誠，才能獲得真誠。教育學生不虛偽，不做作，真實地表現自己，才能與他人坦誠相處，進行真正的交流。
第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時，應注意尊重他人。批評他人的缺點時要含蓄委婉，不誇大，不使他人難堪；在與別人討論問題、陳述看法時則要注意謙遜，切忌好為人師，動不動就教訓別人；而在讚美別人時，應誠心誠意，實事求是。
第四，要學會傾聽。耐心、虛心、會心的傾聽，會使人有心領神會之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說他的你做你的，則使人有「話不投機半句多」之感。如果在交往中還能注意運用一些身體語言，注意交往距離等，則可收到更好的交往效果。
對於小學生經常出現的人際交往障礙，教師和家長應根據不同學生的特點，從情感、意志和心理承受力等方面著手培養，同時訓練他們掌握適當的交往技巧，使之正確處理生活中的人際交往，創造一種良好、融洽的人際關係氛圍，更好地促進小學生的身心健康和學習生活的順利進行。
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