樂業鎮中心校郝聖敏
評價是指人們根據一定的標準和系統的資訊對某一事物或物件的具體實事所進行價值判斷過程。班主任評價學生要改變以往單純由教師對學生的考試成績進行排隊的做法，應堅持「以學生發展為本」的評價觀，要從評價主體、評價內容、評價方法等方面進行改進，結合我自己的班主任教學心得，對如何給學生乙個科學的評價談幾點看法：
一、評價主體要多元化
《新課程評價標準》指出：「學生是學習和發展的主體，也是評價的主體。」在以往的教育中，評價的主體常常就是老師，而學生就是被評價的物件。
學生唯一可以做的就是無條件的接受和服從。而教師只管做出這樣、那樣的評價，從來不顧學生的感受。這樣的評價不僅不會促進學生的發展，相反使他們陷入完全被動的狀態。
事實上，只要教師適當的加以指導和引導，學生是有自我評價與評價他人的能力的，而且學生自我評價及學生間產生的互相評價遠比教師評價更能促進學生的發展。教學中，我們創設情境讓學生先學會評價他人，然後在進行自評。這樣能使學生變被動為主動，消除評價中學生的逆反心理。
既培養了學生客觀評價自我與客觀評價他人的能力，又使學生在評價中以積極、主動的狀態改正錯誤和缺點，很好地消除由不當評價引發的負面影響。
我利用班（隊）會課，圍繞乙個主題，如：誠實守信、講文明等，讓學生進行自評與互評。我先教給學生評價的標準、方法，接下來我就是引導學生評價。
學生在評價的過程中，對自己扮演評價者的角色很激動，很驚喜，所以他們從心裡想把這角色當好，他們都很認真、負責的評價，提出自己的意見。而我在學生自評、互評的基礎上，與學生交流其評價的合理性並指出不足之處，學生自然很樂意的接受，這樣不但提高學生的評價能力，又促使他們改正了不足。
二、評價內容的要全面
傳統的教育評價主要是對學生學業成績的評價。以書面形式為主，對一些知識進行測查。分數高的評價就是「好」，得分低的評價就「不好」，就是「學困生」。
這樣的評價只是能檢測學生知識掌握情況，不是對學生的能力及品德修養等方面的評價。所以，在日常的教育教學中，我們要善於拓寬評價的內容，例如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。
我們班主任，必須堅持評價內容的全面化：不僅要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術、勞動技能、創新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。
三、評價方法要多樣化
過去考試分數是學生的命根兒，現在的教育工作不是只追求結果，追求過程與結果的統一，更關注學生發展的過程。在學習過程中激發學生的積極性、主動性，關注學生的全面發展，有了好的過程，自然會有好的結果。新課程標準，更突出強調過程性評價，關注學生的發展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。
這一變化要求我們教師在教學的全過程中，採用多樣的開放式的評價方法。比如：我讓學生通過自評、集體評、家長評和師教師評相結合，家長、學生、老師共同參與評價；我利用學生的周記、和學生的談話、老師的觀察、同學的出色表現記錄、成績記錄、大家評一評、家校聯絡記錄卡等；通過文字、語言、動作、神態等方式，實現評價方法的多樣性。
我覺得，所有的有利於提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與讚賞。
靈活多樣的評價方法，不僅能有力教師的教學，更重要的是能激勵、促進學生全方面的發展。
為了促進學生的發展，使每個學生都能從教育評價中得到激勵，我們班主任要樹立全新的教育評價理念。充分調動身邊的因素，給予學生乙個科學、合理的評價，最大可能地發揮評價的導向和激勵功能。
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