概率論與數理統計是定量研究隨機現象規律性的重要的大學數學學科。雖然課程概念比較抽象，計算繁雜，學起來較困難，但這是應用性最強的大學數學課程之一。如何更好地對學生學習概率統計課程的效果進行了解，建立起對學生課程評價體系是值得研究的問題。
課程考核是教學過程的乙個重要的組成部分，也是評價教學質量和衡量學生知識掌握程度的重要途徑和尺度，是人才培養的重要環節。現今的高等教育已經從「精英式」培養過渡到「大眾化」培養，這一指導思想的變化使得高等教育從教學內容，教學方法，考核方法也要與時俱進。對於其培養的人才是否具有較強的實踐能力，是否具有一定的創新性，是否具有較好的運用知識的能力顯得尤為重要。
為了培養這樣的應用型人才，必須從課堂教學，教學方法，考核方法改革開始，引導人才的培養向應用型、技能型、創新型方向發展。因此，只有不斷創新考核手段和考核方法，真正使考核成為提高教學質量、檢驗教學效果的重要手段，成為激發學生學習主觀能動性的有力激勵手段。
現有課程考核方式的現狀分析
1、重知識輕能力的考核內容
由於對於新建本科院校的許多專業來說，由於學生學習的實際情況，目前大學課程的考核內容大多數根據考試大綱，侷限於上課教材範圍的基本知識和結題能力，是對課程所涉及的知識點的考查，按照各章節的知識點分別布題，客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題，特別是結合實際的分析論述題少，從一定程度上忽視了對學生實踐動手能力、個人特長及創新能力的考察，引導學生死讀教材，把全部的時間和精力都花費在有限的課本知識裡，打擊了學生學習的興趣、造成了學生閱讀範圍、知識覆蓋面狹窄。
2、重筆試輕實踐性考查
目前許多考核方式都是基於課本知識為核心的閉卷或開卷的筆試考試，形式單一，較死板，不利於培養學生的學習興趣，不利於對學生實際動手操作能力的培養，不利於創新性人才的培養。
3、考核效果難以客觀體現教學水平與學生素質能力
由於目前的考試多以課本知識為基礎，以筆試的內容進行測試。然而不同的教師出的試卷的試題的難易程度、考核的知識點等不同。另一方面，在批改試卷時，不同的教師的給分標準也不盡相同。
因此這樣就造成僅從試卷成績來評價學生的學習能力和教師的教學效果是不科學的。也就造成了單一的課程考試的弊端。
針對以上概率統計課程的弊端應當遵從如下考核方式的指導原則
1 主體性原則
教師的考核方式的要有利於調動學生學習該課程的積極性和主觀能動性。在考核的各個環節中，強調學生的主體性、創新性和積極性。弱化授課教師的主觀性。
利用有限的資源為學生創造思考、實踐的平台，引導學生積極第參與課程的全面性、外延性與擴張性和主動性地學習。
2 過程性原則
要將原有課程考核單
一、片面地以筆試為標準的唯一的評價體系，將課程的考核貫穿於整個課程的學習過程，在平時的課堂學習過程中也要通過課程小**等形式與考核結果掛鉤。建立促進學生實踐能力強化、提高和全面發展的評價體系，要將考核作為注重學生實踐能力的培養的乙個手段。注重考查學生的基本知識和基本技能的掌握程度，以及實踐能力、協作精神和職業意識。
使考核不僅是體現成績的手段，更是探求和掌握知識技能的途徑與方法。
另外，在考核方式的過程中還要注意考核方式具有連續性和可操作性，要能穩步提高學生的成績，考核方式具有科學性和合理性。考核方式應該具有可推廣性，適用於其他數學類公共基礎課的考核方式。
《概率論與數理統計》是一門實際應用性很強的公共數學課程，既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。在經過充分地研究之後，我給出概率統計課程考核方式具體的建議如下：
（1）考核總成績包括三部分：期末考試佔60%、課程學習總結或者小**佔20%、平時成績（作業及出勤情況）佔20%。
（2）為了充分發揮學生的學習自主性及創新性，課程學習總結或者小**原則上不指定題目，由學生自選題目（與課程相關）。
（3）課程學習總結或者小**採用本課程統一的評分標準給分，儘量減少不同的教師給出成績的差異。
（4）為了最大限度地調動學生學習的積極性和擴大課程知識面，課程學習總結在學期初就由任課教師布置給學生，希望結合專業與本課程的聯絡，或者結合課程的某個知識點的應用性撰寫課程學習總結或者學習報告。
總之，課程考核是提高教學質量的重要手段，因此，根據概率統計課程的特點，持續不斷地創新課程考核方式是提高教學質量，培養創新性人才的重要途徑和保證。希望對概率統計課程學生評價體系的合理性研究能夠對這門課程的教學工作和課程考核具有更好的促進作用。
課程改革評價體系的探索
一 評價體系的構建原則 1.發展性原則 在評價過程中不僅要體現發展性評價的基本理念和觀點，更要使評價體系成為被評價者不斷轉變學習態度 改變學習方法 規範學習行為習慣的標準，從而在評價中學習，學習中評價，螺旋上公升，不斷發展，不斷完善，最終發揮其導向作用。2.差異性原則 在評價時要關注學生間的差異，客...
專案化課程學生成績評價體系創新研究
作者 姚芳劉靖劉萍祁興普蒲麗麗 職業教育研究 2013年第03期 摘要 通過將過程性評價 終結性評價與創新能力評價相結合，建立了 評價主體多元化 評價內容實踐化 評價形式多樣化 評價指標定量化 的學生成績評價體系。新體系注重形成性考核和能力評價，使評價體系由靜態評價，走向動態評價，有利於教學質量和學...
教師對學生的課堂評價體系
一 課堂評價包括 1 預習完成情況及檢查結果。2 上課注意力是否聚中 能夠回答問題 小組合作交流。3 敢於質疑 大膽嘗試 樂於交流與合作。以上評價分a b c三個等級。a 1分，b 0.7分，c 0.4分。注 如果各項都好，則是a級，可不填寫。只打b級 c級。嘗試新的評價，不當之處，請老師們指正,謝...