全校班級數學課堂教學現狀的問卷調查報告
一、問題的提出
學生在整個中學階段的學習過程中，初中到高中是一次飛躍。在學習高中數學過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很「明白」，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手；有時，在課堂上待我們把某一問題分析完時，常常看到學生拍腦袋：「唉，原來那麼簡單！
我怎麼會想不到這樣做呢？」。在絕大多數人的眼裡，數學是一門比較難學的學科。
特別是新課程改革後，高中的數學新增加了很多內容，相當多的一部分學生向老師抱怨說數學課本的內容和知識點那麼多，老是記不住，學過就忘了。有的還說課本裡的內容太簡單了，能看懂，但是到考試的時候不會做題，題目跟學過的知識點聯絡不起來。老師也說，想不明白明明很簡單的題目搞不懂為什麼學生不會做，教學相當的被動。
事實上，有不少問題的解答，同學發生困難，並不是因為這些問題的解答太難以致學生無法解決，有的是來自於我們教學中的疏漏，而更多的則來自於學生自身，來自於課堂學生沒能真正的弄懂,課堂的效能沒能發揮好。因此，研究高中數學課堂的有效性對於增強高中學生數學教學的針對性和實效性有十分重要的意義。
本課題就是試圖通過對高中數學課堂有效性的研究，對學生數學學習情況的調查，收集資料，了解高中學生在數學課堂的有效接受程度，從中分析，以便找到適合絕大部分高中學生學習數學的好的課堂模式，從而指導、訓練學生學好高中數學，為以後的學習打下紮實的基礎。
二、調查方法
（一）調查物件
針對可能會出現不同的情況，我們對本校高
一、二、三年級（全校34個班）的部分學生進行了問卷調查。為了調查結果更加客觀，我們抽取了共1000人進行問卷調查。
（二）調查內容
設計《全校班級數學課堂教學現狀的問卷調查》 內容分11個問題。
（三）調查手段：問卷
（四）調查時間：2011.4～2011.6
（五）調查材料的處理
調查表彙總後，先做一般的資料統計處理，獲得全部調查專案的描述性結果，然後根據分項要求，對初級結果進行再處理，以取得本課題研究結果，最後結合調查中獲得的其它資訊進行質的分析，提出一些看法和建議。
調查表明:我們的數學課堂還存在很多問題,實施「有效教學」，教師缺少的不是理論的學習、理念的灌輸，而是課堂教學行為的跟進和改善。因此我們要致力於尋找和追蹤有效教學的路徑，切實提高課堂教學的效益。
有效的教的表現在教促進學（教長學），表現在提高學習效率、增進學習結果和提公升學習體驗。教學的立足點在於：
1.提高學習效率——教怎樣使學更快、更多？
2.增進學習結果——教怎樣使學更深、更透？
3.提公升學習體驗——教怎樣使學更趣、更樂？
教學有效性究竟指什麼？教學有效性的三個向度。我們先從關於有效性的乙個隱喻談起：
企業之間的競爭就好比是去穿越一塊玉公尺地，那麼，穿越玉公尺地要比什麼呢？第乙個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉公尺，看最後誰掰的多；第三個是比過程當中，玉公尺葉子可能會刮傷**，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業平常所說的速度、收益和安全。
成熟的企業家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收穫）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂） ——體驗。
可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。學習速度：學習特定內容所花費的時間（前提性指標）；學習結果：
發生的變化、獲得的進步或取得的成績（核心性指標）；學習體驗：所伴隨或生髮的心理感受（內隱性指標）。
(4)總結:
有效的數學課堂擁有——內容的廣度、思維的深度和學習的溫度。數學課堂的溫度始終要建立在學生思維的深度上，學生思維的深度，決定了一節數學課的高度。有效的數學課堂是——真正充盈數學味的魅力課堂；讓學生學有所得的效率課堂；著眼於學生發展的生命課堂
因此在教學中我們要力求做到——每一節課都有明確清晰的教學方向；每一節課都讓學生有實實在在的認知收穫和學科感悟；引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；加強教學的針對性，不斷提公升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面；注重高水平的預設又要注重動態的生成。教師要有覺醒的震動、變革的行動和幸福的感動。在每日每節的課堂上找到自己生長的感覺。
高中數學課堂現狀調查報告分析
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