鄒詠梅本書從合作學習的思想、分組的方式，學習內容的安排，學科整合教學，任務的適配，機智的評價，學生小組合作學習中的衝突與協調解決等多個方面細緻地講解和分析了合作學習所遇到的問題及解決的方法。
首先在合作學習思想上，鼓勵公平參與，實現機會均等為其突出點，而傳統課堂教學中，輕而易舉就能扼殺學生學習興趣，學習願望的做法是，老師常常給那些最不需要練習和操練的學生回答問題的機會，讓他們在課堂中洋洋得意地展示自己，而不給那些最需要練習和操練的學生鍛鍊的機會，於是，在無趣和失望中，學生的學習意願逐漸泯滅，甚至完全喪失。
在合作學習中，學習者之間建立起一種積極互賴的社會交往關係是乙個重要因素，個人與集體、合作與競爭、認知活動和交往活動等關係在他們的理論中均得到了重新審視與定位。較之充斥於傳統課堂中的認知主義傾向和競爭過度的氣息，我們可以認為，合作學習所倡導的「學習共同體」制度，實際上就是要形成一種利益相關、彼此共贏的格局。學生到學校裡來，不令是學知識、學技能的，同時更要通過社會交往發展積極互賴的關係。
積極互賴的關係能夠幫助學生形成正確的自我概念，即能夠善待自己，又能夠欣賞同伴，知己之明和知人之明相得益彰。在這樣乙個合作共同體或者社會關係網中，學生能夠得到三大收穫：增強學習動機，提高學習成績；建立積極關係，彼此關愛互信；促進心理健康，改善自我認知。
在合作學習中注意解決突出的問題：有的學生大包大攬，不由自主地掌控小組，有的學生則置身度外，坐享其成，當南郭先生。對此合作學習的倡導者們不約而同地提出了乙個觀點：
每乙個人都必須參與小組的學習和成功有所貢獻，每乙個人都必須在小組中展示自己的能力和老化，這就是所謂責任到人、人人盡責。只有當每乙個小組成員都積極參與到學習活動之中，真正合作才可能實現。
其次，在學科整合上，突出了學科內容和科際的滲透聯絡，進一步拓寬適宜合作學習的條件，不僅將科學、社會、藝術、綜合實踐活動課程協調綜合性，就是語文、數學、外語、體育等學科也要加強聯絡，綜合性越強，學習任務越複雜，越需要學生展示不同的認知特色，學生就越容易產生合作的要求和意願。
最後，就是合作學習中的衝突解決。合作學習學生間的衝突是難免的，沒有衝突，就沒有差異，要分析衝突的原因，合理協商，解決衝突，使合作學習真正走進課堂。
當然，在學習成績、社會交往與情感發展、認知發展、學校與班級凝聚力等許多方面，合作學習都功不可沒。然而，我們發現老師沒有足夠的時間來對傳統的課堂教學大動干戈，因為無論是編制「切塊拼接法」表單，還是準備複雜的合作學習課時計畫，都是一項耗時的工作，對合作課型的追求往往教師精疲力竭，最後只能忍痛割愛。事實是殘酷的，如果我們通過所證明的東西在現實教學中並不能得到貫徹，那麼，它就不具備任何價值。
因此，我們不需要在每一節課中實施合作學習課堂，而是要把合作學習融入每一節課。
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