教學目的和要求：
了解和掌握教師的職業角色、教師素養、教師專業發展以及學生特點與現代學生觀、良好師生關係的建立等方面的相關內容，為將來從教奠定應有的理論基礎。要求學生在掌握理論的基礎上能結合實際來**相關問題。
教學重點與難點：重點掌握教師的職業素養、教師專業發展與師生關係的建立；難點是結合
實際來**良好師生關係的建立。
教學時數：4課時
教學方法：講述法、討論法
講授內容：
※補充材料一：
讀小學的時候，覺得老師有兩種：一種是男的，一種是女的；
進了高中，發現老師還是有兩種： 一種是會打人的，一種不會打人；
考上大學，發現老師也是有兩種： 一種是有學問的，一種是沒學問的；
自己當了老師之後，還是發現老師有兩種：一種是有骨氣（責任心）的，一種是沒有骨氣（責任心）的。
※補充材料二：於丹身兼數職，但她最看重的，還是自己大學教師這個身份。她的第一要務是講課。
即使再忙，于丹也從不會耽誤課。于丹的課堂上最多的是對話、交流，而不是說教。於丹認為，作為老師，最重要的不是傳授知識，而是要教他們怎麼成為乙個有自信的人，這樣才能擁有獲得幸福的能力。
其實，每個孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因為翅膀折斷了，在他們還沒有忘記天空的時候，他們一直在尋找為他們縫補翅膀的人。
作為乙個老師，面對著孩子們的清澀、莽撞、唐突，就是要做到可以包容他們，能夠用真心愛他們，能夠鼓勵他們，幫他們縫起翅膀，重新記起天空。這是迄今為止對老師這個角色最好的解釋。
※思考與討論：現代社會是否還應該提倡「尊師重教」？
一、教師勞動的特點：
（一）複雜性：複雜性在於勞動物件的發展變化、工作任務的多方面性、教育過程的複雜性、影響因素的廣泛性。
（二）示範性：教師的一言一行、道德風貌、行為習慣、個性特點等都會通過言傳身教潛移默化地影響學生。
（三）創造性：創造性在於因材施教、方法更新、教育機智。
（四）專業性：教師對育人的崇高敬業精神和道德修養上，對教育教學專門化知識和技能的掌握和教育活動的自主權上。
（五）人才培養的遲效性和價值的間接性：影響通常反映在對高一級學校學習的適應中，
甚至是工作後的成就上。價值的間接性體現在以學生為中介。
（六）空間的廣延性和時間的連續性：學生活動的時空不僅限於學校，教師必須廣泛深入到學生的活動範圍中去，採取各種形式，協調各種影響，使學校教育始終能發揮主導作用。另外，教師的勞動時間無上下班的嚴格界限，教師的勞動地點無校內外的明確劃分。
二、教師的職業角色：
（一）從社會義務角度講,《中華人民共和國教師法》對教師做了科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和**人、提高民族素質的使命。
（二）從教學與管理的層面來講，教師的職業角色是多方面的：
1.教師是學生學習的指導者和促進者
2.教師是教學過程的合作者和參與者
3.教師是課程資源的開發者和拓展者
4.教師是學生集體的組織者和管理者
（三）從心理定向這個角度講，教師是心理健康的引導者和維護者。
（四）從自我實現的層面講，教師是自我成長的研究者和設計者。
三、教師的權利與義務（自學）
四、教師的素養
（一）教師的職業道德素養
1.高尚的職業道德觀念：敬業和樂業意識。
2.勤業與精業
3.良好的職業道德態度
4.高尚的職業道德行為
（二）教師的知識與能力結構
1.教師的知識結構
1）精深的專業知識，這是教師知識結構的核心，是有效履行教師職責的基本條件。
2）廣博的文化修養
3）豐富的教育理論知識
2.教師的能力結構
1）了解學生及同學生交往的能力。
2）語言表達能力。
3）運用現代教育技術手段的能力。
4）組織管理能力。
5）教育科學研究能力
（三）心理健康
綜合國內外學者的研究，結合我國教師工作的實際狀況，教師心理健康的標準可以從以下幾方面來認識和評估:
1.有較成熟的教育教學心理與行為模式。
2.情緒穩定，態度積極，樂觀向上。
3.言行一致，對學生產生積極影響。
4.和同事能相互協作，團結互助，以高度的事業心和強烈的責任感為基礎，熱愛學生。
5.教學行為反應適度，不對學生實施過激的教育行為。
6.不背離教育法規和教學規範。
7.對自身的社會地位和工資待遇基本滿足，心情舒暢，精力充沛。
五、教師的專業發展
教師的專業發展是指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識，專業能力、專業心理品質等方面有不成熟到比較成熟的發展過程，即由乙個專業新手發展成為專家型教師的過程。
（一）教師專業發展的基本階段
教師個體專業發展達到成熟的時間有長又短，少的有三五年，多的有十年二十年，我們認為教師的專業發展，大致要經過以下階段。
1．新教師時期
剛走上教育崗位的教師或實習生及師範生即是這裡所說的新教師，新教師時期有這樣幾個發展階段。
（1）角色轉變時期
這是在工作的第一年，在角色轉變時期，新教師往往會產生許多矛盾和不安。這個時期的教師面臨著這樣的問題，因為沒有很好的解決專業思想方面的問題，所以產生了不當教師的念頭；因為缺乏教育經驗和任教的基本技能在課堂上慌亂；有先聲奪人馬到成功的高期望但常常事與願違；對教師職業並不太了解，因而帶著美好的嚮往，但又常常受挫，易產生反感和失意。
（2）開始適應時期
在經歷了一年的適應性角色轉變時期的工作後，新老師對一般學生的情況有了基本的了解，開始把注意力放在學生的身上。這一時期，新教師自身的矛盾問題基本得到解決，對自己所從事的職業開始領悟，職業情緒由不安轉向穩定，教師的教育觀開始形成。
（3）成長期
工作三四年後，教師開始了教育經驗的積累和提高，尋求和探索新的教育教學方法，開始關心教學情境和學校的期望，基本完成了教師角色的適應期。
2．成熟期
經過了新教師時期的轉變後，教師已顯示出乙個專業工作者的素質，在處理日常的教育教學工作中，民主平等的對待師生之間的關係，融洽教師之間的相互交往、配合、支援領導的各項工作，協調與社群的各種溝通，不斷追求提高自我的業務水平，對教師問題開始做出自己的各種反省性思考。
（二）實現教師專業發展的基本途徑
1．師範教育。師範教育要強化培養教育專業人才的職能，注重師範專業信念體系的形成和敬業精神的養成，加強教育理論與實踐的聯絡，優化教育實習制度。
2．新教師的入職輔導。在我們國家，各級師範院校承擔了短期的對新教師的系統培訓的工作。
3.教師的在職培訓。
4.自我教育。
思考題：
1.試述現代教師應具備的教育素養。
2.教師專業發展有哪幾個階段？
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