上世紀60 年代， 資訊科技在教育中應用的早期模式是cai 計算機輔助教學。上世紀 80 年代中期以後，國際上資訊科技在教育中應用的主要模式逐漸由 cai 轉向cal 計算機輔助學習。到了上世紀90 年代中期，隨著多**和網際網路的日益普及，國際上的資訊科技教育應用模式又有新的發展，進入了乙個新的階段——在這一階段，資訊科技在教育中應用的主要模式不再是cai 和cal，而是 「資訊科技與學科課程相整合」。
目前，資訊科技教育應用所強調的不再是工具、手段，而是要通過資訊科技與課程的整合來營造一種全新的資訊化教學環境，這種環境能夠支援情境創設、啟發思考、自主學習、問題**、資訊獲取、資源共享、多重互動、協作交流等多種教與學活動，也就是能支援上面所述的新型教與學的方式，使學生的主動性、積極性、創造性得到較充分的發揮，從而實現課堂教學結構的根本變革——從「以教師為中心」的教學結構轉變為「主導—主體相結合」的教學結構，使創新人才培養的目標真正落到實處。
以上三個問題是從事網路課程設計之前必須充分注意並認真加以考慮的重要問題。
網路教學與傳統教學的優劣分析：網路教學是網路課程在教學中的具體應用，網路教學是以網際網路為教學傳輸系統，為遠距離的學習者提供學習內容，利用網路的特性和資源來創造一種有意義的、不同於傳統教學的學習環境，以便更好地促進學生的學習。網路教學已經對教育領域產生了深刻的影響，有著其他教學方式不可比擬的優勢，但絕不是萬能的，更不可能完全替代傳統教學。
1. 傳統教學的優勢與不足。傳統教學的優勢：
第一，傳統教學以教師為中心，以教材為中心，強調的是教師的「教」，有利於教師主導作用的發揮；第二，教師都接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計畫、有重點地開展教育教學活動，有利於知識和經驗的傳授；第三，師生之間進行面對面的交流，教師的言行、舉止對學生都具有潛移默化的影響，這是網路教學無可替代的。傳統教學的不足：教師主宰課堂教學，學生處於被動式的學習狀態，不利於學生創新能力和自主學習能力的培養；學習內容受教學大綱規定的限制，學生的學習僅侷限於書本知識之內；教學僅側重於知識結論，不注重教學過程與學生能力的培養。
2. 網路教學的優勢與不足。網路教學的優勢：
第一，網路教學以學生為中心，以學生的自主學習為主，因此不受教師的主宰與課堂的限制；第二，教學內容呈現多層次與多樣化，有利於因材施教並實現學生學習的個性化；第三，更為重要的是網際網路匯集了大量的教學資源，因此，網路教學能使學生衝破以書本為中心的侷限，拓展學生的學習內容；第四，由於網際網路沒有地域和時空的限制，學生可以接受優質的遠端教育，為終身學習打好基礎。網路教學的不足：學生整天面對不能進行感情交流的計算機進行人機互動學習，缺少師生間以及學生間的面對面的情感交流；多**網路是乙個龐大的資訊庫，資訊量大，資訊流速快，遠遠超出學生接受、處理和利用資訊的能力，無形中對學生的心理造成了極大壓力；學生過度接觸虛擬的網路世界，還會增加孤獨感、憂鬱感， 降低人際交往能力，對學生的心理健康造成不良影響。
網路教學與傳統教學優勢互補。網路教學與傳統教學不能相互取代，要有益互補，即發揮各自的優勢，彌補對方的不足。教學中，要使網路教學與傳統教學優勢互補，以更好地促進教學。
1. 建立以情為根基的主體教學觀「以情感人」，師生之間以情的交流為根基是中國教育的優良傳統，體現了中國教育的特色。這種情是雙向的，既有教師的循循善誘，又有學生的尊師敬長。
教學活動是乙個整體活動，是不可分割的雙向過程，是以情的交流為紐帶、由師生共同營造的，教學中一旦脫離了情，師生無法正常交流，教學效果就受到直接的影響。因此，網路教學與傳統教學的有機結合要以情為根基。
2. 更新教師的教學理念。構建網路環境下的網路教學與傳統教學優勢互補的學習，關鍵是要大力促進教師教學理念的轉變與更新。
當前，網路環境下的資訊科技與各學科的課程整合，是不可能脫離原有的傳統教學的。當然，也不能以繼承傳統教學為由而滯步不前。應對原有的傳統教學及理論基礎作實事求是的評價與分析，繼承其精華，拋棄其糟粕；對於先進的網路教學及理論基礎也不應盲目崇拜，要實事求是地、客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質教育理念為統攝，進行多種優勢互補，實現兩種教學方式的優質整合。
3. 避免過分依賴網路教學。網路教學既是一種技術，又是一種手段。
對於教師來說，網路教學應被視為增強教學效果、增加教學能力的輔助工具，幫助教師履行他們的職責，但不能取得教師的角色。教師應認真備課，既要專研網路課程，又要吃透教材，充分了解哪些內容採用網路教學效果好，哪些內容採用傳統教學效果更佳。
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基於網路的課程教學設計研究與網路課程的構建實踐探索
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