網路培訓學習心得
這次的2023年暑假期間進行的網路課程學習讓我受益匪淺。尤其是陳靜波老師關於《高中英語教學設計與實施》的講座讓我的英語教學理論水平和英語教學操作水平得到了提高。我學到了不少新的知識，有了許多對英語教學新的思考，在此，我就談五個方面的收穫，其它就不逐一敘述了。
一，關於教學目標的設計。陳老師講到教學目標的設計涉及到四個方面，即行為主體，行為動詞本身，行為標準，行為條件。難能可貴的是，他詳細地介紹了描寫不同領域教學目標應該使用的行為動詞。
這對我以後的教案寫作很有用處。陳老師還提出了日常教案寫作中易范的一些問題，比如，我們在寫教學目標時，往往會用到乙個短語a better understanding of ...，這其實是不正確的表達方式。
我在日常寫教案的時候也常用這類詞來表達教學目標，現在，聽了陳老師的講座後，我明白了自己的教學業務還有很多方面需要細化提高。所以，陳老師在這方面談的許多內容無疑會對我教案的書寫規範性產生深遠影響。寫好教案才能細化了對學生各方面的能力要求，讓學生真正從每一節英語課中受益。
二，teaching materials and tasks這一節的講座中，陳老師特別提到了外語教學的authentic or not，即外語的真實**際，他主張在體現語言的真實性時，要考慮到teachability and learnability，如果老師提供的材料很真實，但介於是非英語國家這一語言環境，老師教不起來，學生也學不起來，那真實性就失去了意義。這讓我想到我校的情景——結構——交際的外語教學模式和目前所推進的教改。我想，這個真實性就是我們教改所要奮鬥的方向之一，思考如何在夯實雙基的基礎上，實現語言交際的真實性。
強調學生通過參與活動，在交際中完成語言任務來學習語言。因此，教師設計任務就要注意交際情景的真實性，讓學生根據實際的生活經驗和所學的英語語言知識解決現實的實際問題。
三，學習內容和老師安排的學習任務不匹配。比如，陳老師提到有的老師在閱讀課裡安排的不是閱讀任務，而是聽力等其它任務。結合我們的日常教學，尤其是初中的英語教學課，這一現象很明顯，感覺很多的老師在上reading這一課時之際，為了教學「出彩」，活動的安排都是為活動而活動，聽說讀寫譯都用上了，卻沒有體現閱讀課本身的特點，學生的閱讀能力沒有得到提公升。
這也讓我想到了目前所提倡的任務型教學，其實當前英語課堂實施任務型教學也面臨了許多問題，其中一些與陳老師所講的差不多。比如，任務過於繁多，任務過多必定會壓縮必要的時間，很大一部分學生甚至來不及完成任務。如果老師只追求任務設計漂亮，且任務過於繁多，教師則無法花時間訓練學生的各項閱讀微技能。
還有就是任務設計脫離實際，話題的選擇設計是保證任務完成質量的乙個重要方面。學生如果不感興趣或對討論內容不熟悉，就不喜歡小組活動。再加上一些教師只追求活動，有意忽略或不重視語言知識，並且學生在活動期間很大一部分注意力花在語言結構上，用於意義上的注意力只是很少一部分。
這樣把練習當成任務，那這所謂的任務型教學只停留於形式訓練。要知道以掌握語言形式為目的的活動是練習。而任務的提出保證了教學活動的意義性和交際性，也就體現了高中英語教學內容與教學任務設計的一致性。
四，lack of global analysis of the whole course books，這是陳老師提出的英語教學中易范的問題之一。教師對整個教材的分析研究不夠。聽了陳老師的講座後，我對這點開始重視起來。
比如，對詞彙的教學，以前我就沒有去考慮某些詞彙在一本教材裡出現的頻率，對出現頻率不同的詞，要採用不同的方法去操練和鞏固，以便讓學生更好地掌握和運用。這對我的備課提出了很高的要求。備課是上課的前提，備好課是上好課的必要條件。
以後，我得認真鑽研教材、了解學情、書寫教案。同時，我得注意從以下方面入手提高自己對教材的把握。第一，提高自身的英語知識系統性。
如果學科知識背景不夠深厚，那對知識點之間的內在聯絡就會缺乏整體思考。第二，不能只習慣於備知識點。只習慣於講一些詞或短語或句型，而缺少一種用較高的觀點來處理教材和駕馭教材的能力，不善於從縱向維度和學科的橫向維度去思考鑽，並採用恰當方法鞏固點。
第三，多向同行學習。不能孤立地圍繞備課內容進行教案的寫作，可以與同行多討論更多更好的操作手段，更好地掌握教學內容的整體性。
五，problems in practice and activities in classroom又再次講到了一些共性的與英語課堂真實**際相關的問題。聽了陳老師所講的幾個問題，結合我自己和同行的英語課堂進行反思，真的覺得言之有理。當前國內高中的英語課堂教學活動都存在一些共性的問題。
比如以下方面的問題就很常見。
一、對新課程標準及課堂教學的基本操作模式的理解不夠到位。教學要求認識不夠明確，教學隨意性較大。如果老師沒有很好的理解和運用課堂教學的基本操作方式，學生也沒法達到學以致用的目的。
二、小組合作學習流於形式。表面上看起來轟轟烈烈，收效卻甚低。
三、教學活動設計教學手段單一，不能很好地運用多種教學工具，在教學中也沒有積極的創設語境，課堂教學顯得沉悶無生氣。
四、詞彙教學活動處理不當，這一點，我在前面也進行了一些分析和思考。
五、課堂教學活動中對學生綜合能力的訓練缺少科學的指導。比如，聽力訓練時，普遍現象是在聽的時候沒有給與及時的適當的方法指導，致使學生的聽力水平沒有得到提高。這些問題是我們的教學改革需要解決的，我想對策有很多，主要應深入研讀課標，按課標的要求去進行教學，並深入理解和挖掘教材，弄清每個單元及每個話題的編寫意圖，有彈性地使用教材，並對教材進行靈活地處理和加工。
備課時認真去思考和設計practice and activities ,設計出可操作性強並且行之有效的教學活動。讓學生通過參與這些活動達到教學目標；教學活動設計要靈活多樣並且具有趣味性和時效性。教學活動一定要緊緊圍繞本節課的教學目標、教學內容以及貼近學生生活實際去設計，以達到內容與形式的統一；對學生許多方面的能力要進行適當的介紹技巧和方法的輔導，比如，在訓練聽力時，要給學生設計出問題，讓學生帶著問題有目的、有針對性地聽；另外，重視詞彙教學的方法和策略的指導。
詞彙教學一定要分出層次，有主有次，有些重點詞彙，比如動詞及慣用詞的用法，教師務必進行講解，並給出適當的例句，加深學生的理解和記憶並學會運用，並且要給學生適當的詞彙記憶和運用方法的指導等等。
這次講座時間雖不長，但留給我的思考空間卻相當大,對我的英語教學產生的影響更是深遠。通過學習、思考和探索，我的英語教學的設計與實施才會更具科學性和真實性。
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