（2011——2023年）
為營造良好的育人環境，全面提公升學校文化品位，凸顯辦學特色，促進教育持續、健康與快速發展，推進店口教育城市化發展，打造「學在店口」的教育品牌,根據《諸暨市關於加強學校特色建設的意見》檔案精神和教育工作實際，特制訂《店口鎮特色學校建設十二五發展規劃》。
一、發展現狀
1、特色學校發展追求卓越，「一校一品」建設初見成效。店口教辦對建立特色學校的理念是認同的，有行動，有追求，目前擁有四所特色學校：一小的圍棋、二小的桌球、一幼的圍棋、二幼的綠色五金，這在全市處於領先地位。
憑藉悠久的圍棋教學歷史、輝煌的比賽成績、濃厚的校園圍棋文化，店口一小以超常規的發展速度推進特色學校建設，2023年成為諸暨市特色學校，2023年成為紹興市特色學校，2023年成為浙江省特色學校，並且獲得了全國十佳圍棋育苗基地、全國首屆國際圍棋文化節圍棋知識競賽團體冠軍、全國中小學棋類教學研究先進實驗基地，其在少兒圍棋教學上的成就蜚聲省內外。另外，店口二中的「五金人生」、一中的「排球」、文裔小學的「學農基地」等作為特色專案正在有序推進。
2、特色學校建設過程中注重理念的生成、發展和實踐。理念是特色學校建設的頂層設計，是靈魂，是行為準則和發展方向，如店口一小的「益智·養德·尚美·怡情」，店口一幼的「快樂圍棋」，店口二小的「以球育德，以球益智，以球練志，以球養性」，店口二幼的「綠色五金」。這些理念的提煉保證了特色學校發展的個性、教育性和文化性，為進一步發展奠定了基礎。
同時以理念為指引，開展生動活潑、張揚個性的活動，吸引孩子們參與其中。
3、特色學校建設過程中培養了一批「個性化的特色教師」。「個性教師」與特色學校是相輔相成的，教師團隊建設是推動特色學校健康持續發展的根本動力。例如店口一幼的教師人人會下棋，人人參與幼兒的快樂圍棋活動，目前該園教師中擁有5段棋手一名，1至2段棋手4名，另有近20名國家**圍棋裁判員，這在全省乃至全國都是罕見的，這個教師群體成了保證推動特色學校發展的持續動力。
另外，店口一小的國家一級圍棋教師、國家一級圍棋裁判，店口二小一大批業餘桌球教練，店口二幼的綠色五金活動玩具手工製作師，使得特色學校發展的生命力越來越旺盛。
4、教科研成為學校條特色建設的助推器。店口鎮每所特色學校都有乙個省級課題作支撐，省級圍棋特色學校店口一小的主導課題是「小學圍棋校本課程的研究與開發」，諸暨市級圍棋特色幼兒園店口一幼的主導課題是「圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究」，諸暨市級五金文化特色幼兒園店口二幼的主導課題是「園本課程中開發利用本土五金資源的行動研究」，諸暨市級桌球特色學校店口二小的主導課題是「以桌球活動豐富農村小學生生活經驗的行動研究」，科研引領學校走向內涵發展之路，科研推動學校走向品牌發展之路。
二、存在問題或認識誤區
1、特色學校建設的目的和過程出現偏差。建設特色學校的目的，不是為了特色而特色，而一定是為了推進素質教育，為了更好地育人。然而，我們（全市、全省）特色學校建設往往過分追求一些可以看得見的結果上，如「搞幾次比賽，開幾個現場會，排幾齣節目，獲幾次大獎，出幾個苗子」等，僅通過開展一些活動、造一些聲勢，把這些活動或人員精心打造成支撐特色學校的「門面」，特色學校就建好了。
這有悖學校特色化的本意。
2、特色學校建設中個性培養與全面發展出現衝突。培養有個性、有特長的學生，是建立在學生全面發展基礎上的，促進學生個性特長發展與全面、和諧發展的統一，這是特色學校建設的本質追求，這種目標與素質教育的目標是完全一致的。它著眼於全體學生，著眼於學生的充分、全面、多元、終身發展和允許有差異地發展，著眼於學生均衡、有個性地發展。
那些只有極少數學生發展良好的學校，不是特色學校；那些只通過各種「奧賽班」、「實驗班」、「特長班」等培養特長生的學校，也一定不是特色學校。
3、特色學校建設缺乏文化內涵。為特色而特色、活動而活動的特色學校建設只是一種初級的、低層次的、沒有靈魂的運作，只有特色文化才是有生命力的，才是富有內涵的。毋庸諱言，文化建設的缺失或不足，是當前店口乃至全市、全省特色學校建設的通病。
教育本身是一種文化，學校特色的建構本身也是一種文化建構的過程，特色學校的特色，最終是體現在學校文化層面上。學校文化傳統是特色學校建設的條件與基礎，學校文化建構是特色學校建設成功的標誌。
4、特色學校建設缺乏科學系統的遠景和近景規劃。特色學校建設是一項綜合性的工程，完善這一工程的基本體系要有系列的制度作保證。人們常說「沒有規矩，不成方圓」，而我們的特色學校的建設恰恰還處於無規劃、無制度的初級階段，腳踩西瓜皮,滑到**是**，文化核心、培養目標、活動推進等模糊不清，使得特色學校建設淪為零敲碎打的應時、應景之作。
三、發展目標
1、形成多層級、多學科的特色學校發展群體。目前，店口擁有1所省級特色學校和3所諸暨市級特色學校，希望通過3至5年的積極建立，變成2省級、1紹興市級、3諸暨市級的格局。期待在原有體育和生態特色基礎上，開闢出藝術教育、學科教育、書香校園特色，使我鎮的特色學校建設呈現出生機勃勃、百花爭艷的喜人場面。
2、做深特色文化研究，追求特色學校內涵發展之路。學校特色是學校文化長期積澱的外在表現，重視學校物質文化、精神文化、制度文化建設，將特色文化體現到校園的各個角落、落實到育人的每個細節，使全校師生在耳濡目染中感受到特色、堅守住特色，讓特色文化成為影響師生的無形力量。文化的影響是最穩固、長遠的，要追求長久效應必須走內涵發展的道路，當特色成為學校文化時，當實現了文化管理，特色學校就進入了穩步發展的軌道，不會因為學校領導的調整出現『人亡政息』的局面。
3、特色學校建設與教師專業發展同步。把握師資隊伍這一關鍵，加強校長、骨幹教師等優秀人才的培養。通過舉辦高階研修、骨幹培訓、校本培訓等形式，不斷提公升校長及骨幹人才的理論素養和實踐能力，加快各類優秀才的專業成長，使之真正成為學校特色發展的引領者。
特色學校建設不僅僅是環境設施的變化，最關鍵的是帶來一些理念的發展，涉及到教學理念、管理理念、課程理念，而課程觀、學生觀、教學觀的轉變可以提公升教師對素質教育的完整理解。
4、特色學校建設和教科研發展共榮共進。中小學建立特色學校是教育改革的系統工程，教育科研作為教育的最高境界，對教育改革具有重要的指導作用，因此中小學校建立特色的過程就應該是乙個進行教育科研的過程。而特色教育科研就是在特色學校建設及發展過程中，以教育科學理論為**，探索特色教育中有價值的未知問題，揭示特色學校建設及其教育教學規律的創造性認識活動。
特色教育科研的價值取向包括凝鍊特色理論、推進特色實踐、促進教師發展。
5、追求全員內化，實現「全人教育」。全體師生員工是特色建設的參與主體和物件主體，因此，唯有最大限度地發揮他們的主動性、積極性和創造性，是體現一校獨特辦學理念的各種教育因素融合生長，逐步積澱成為一種廣泛的、穩定的文化模式，進而內化為全體成員的價值觀念、活動方式和行為取向，才能形成鮮明的辦學特色。如果僅是部分人的參與，或僅是少數幾個特長生的「專利」，那是絕對創不出特色學校來的。
我們希望在特色學校的建立過程中，通過了解學生的心理需求、能力、經驗、性格、意願等主觀條件，並加以配合之來進行教學特色教學活動，從而激發學生的求知慾，學習動機，而能快樂學習，最終實現「全人教育」。
6、教學管理和潛能開發得到整體優化。特色學校是一所學校各方面工作的綜合外顯和整體優化，它要求學校的特色理念和建立目標不僅要化為全體成員的自覺行動，而且要擴充套件滲透到學校制度、管理、教學、環境建設等各個方面、各個層面，並成為牽引學校各種教育力量和整合學校各種教育因素的火車頭，成為一種整體優化的個性文化和獨特風格。它應當有助於學校優良校風的生成和整體育人效益的提高，有助於使每個學生在已有的發展水平和可能的發展潛力上，獲得積極、主動、全面的發展。
如果不能在全面育人、高效育人上發揮作用，那就不是真正的「特色」，並且也沒有「爭創」的必要。
四、指導思想
每一所學校都是潛在的特色學校，每一所學校都可以發展成為特色學校，建立特色學校的終極目標就是辦好每一所學校，教好每乙個孩子，實現教育的全面均衡發展。從這個意義上來說，不管是城市還是農村，特色學校的建立是每一所學校辦學的基本要求，是自然新行為，是每一所學校有別與其他學校的個性標記，而我們的教師在這樣不斷提公升的建立過程中得到專業的發展，我們的學生在參與這樣的特色活動的過程中獲得情意、道德、能力、知識的累計和發展，實現「全人教育」。對於特色學校的建立要求，我們提出了「六個標準」——環境上能看出來、校長能講出來、教師能動起來、課程能開起來、學生能活起來、成果能顯出來。
五、推進措施
1、對特色資源的調查與分析，傳承與創新並重，尋找突破口。建立特色學校，首先要摸清自己的「家底」，深刻分析本校的發展基礎、優勢和薄弱環節，學校在發展過程中所面臨的機遇和挑戰，著力挖掘學校特色資源，周邊自然人文資源，找準特色定位和突破口。特色學校建設是乙個不斷傳承、不斷完善、不斷創新的過程，學校特色是學校長期積累所形成的，是學校傳統的重要組成部分，因此我們要關注學校的歷史傳統、敬重學校的文化積累，回到學校的歷史文化中重新發現、解讀和建構學校思想和文化資源，使之符合時代精神和教育改革與發展的要求。
比如，要考慮學校原有的基礎條件、傳統、校風、教師隊伍素質、生源狀況，等等。再比如，應關注學校的社群文化，包括區域特色、社會環境、社群成員素質和傳統文化特色等，這是構建學校特色的「社會土壤」。那些已經成為特色學校的單位，也要再次進行調查研究，積極開拓資源，並利用資源豐富特色內涵，爭創高一級特色學校。
2、組建學校特色建設領導小組，形成合力興特色的氛圍。特色學校建設必須成為統領學校教育教學工作的核心，校長室、教務處、教科室、總務處等相關職能人員要建立共識，形成合力，積極規劃、協調、組織、實施和推進學校特色建設工作，並在特色領域確定、師資培訓、教育科研等方面進行充分有效的協作。各學校要將特色建設提到重要議事日程，列入學校發展總體規劃和每學年工作計畫，建立「一把手」負總責，具體工作落實到人的管理責任體系，並在人力、物力、財力及制度上給予充分保證，逐步形成一套能保障學校特色建設順利、深入、持久開展的有效管理機制。
要切實做好此項工作的宣傳發動工作，讓師生、家長及社會各界了解學校特色建設的具體領域和重要意義，促使他們關心、支援、參與學校特色建設，不斷擴大特色建設的影響力和覆蓋面，形成合力興特色、全員辦特色的良好氛圍。
3、認真制訂學校特色建設規劃，實現科學有序的發展。英國戴維斯和艾里森在《學校發展規劃》扉頁中寫的：「學校如果沒有規劃，必將導致失敗。
」學校發展規劃是一所學校文化的整合與目標願景，折射出學校理性的光芒。因此，在特色學校建設過程中，學校管理者應當通過系統分析學校發展的歷史傳統、深入挖掘學校資源，在學校辦學理念指引下，確立學校特色辦學目標，科學規劃學校特色發展的道路，以促進學校特色建設科學、持續和穩定開展。我鎮學校特色建設思路分特色專案、學校特色、特色學校三個階段梯次推進。
初級階段——特色專案，即學校形成單項性特色；中級階段——學校特色，即學校經過單項特色的拓展，形成鮮明的辦學風格；高階階段——特色學校，即學校將鮮明的辦學風格拓展成與眾不同的辦學個性，形成整體性特色。各校要按照由特色專案到學校特色再至特色學校的基本思路認真制訂好切實可行的學校特色建設近遠期發展規劃。
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