百興鎮中心學校彭勇
小學英語的語篇教學一直以來都是許多教師頭疼的問題。有些教師在模式的左右下多了些盲從，少了些思考；有的教學活動多了些程式，少了些個性；又有的教學過程多了些呆板，少了些靈動。我，作為一名年輕的英語教師，現就如何改善當前語篇教學的模式化問題提出一些初步的思考，旨在**如何根據不同的文字、不同的年級、不同的學生和不同的課堂生成，實施具有個性化的語篇教學。
我認為，要讓語篇教學從模式走向靈動，教師應注重以下幾個要點：
一、拓寬語篇教學的空間
面對實際交際情形，學生很難進行恰當的表達與真實的交流。假如英語教學活動僅侷限於語篇所呈現的話語，長此以往，學生所能表達的語言就會受到很大侷限。由於受小學生英語語言基礎的限制，在大多數小學英語教材中，大部分語篇所呈現的語言還處於相對簡單的層面。
而人們在日常交流中所需語言遠不止教材呈現的話語。由於不同的語篇具有不同的主題、不同的內容與價值取向，因此每個語篇都為學生大膽想象和進行語言交流提供了更為廣闊的空間。
二、提公升學生的人文素養
不同的語篇具有不同的內涵，不同的內涵具有不同的人文元素，對不同語篇人文內涵的挖掘不僅是提公升學生人文素養的重要手段，也是語篇教學走出模式化傾向的有效途徑。英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
三、豐富意外的生成
每個學生都有不同的生活體驗、學習背景、個性品質和思維方式，同樣的教學預設在不同的時間、不同的課堂都有可能產生不同的生成。拘泥於教學預設的教學過程必然會走向呆板與僵化，並步入索然無味的模式。因此，要走出「千課一面」的語篇教學模式，教師必須根據課堂的不同生成對原來的教學預設進行及時的調整，使語篇教學在不同的生成、不斷的調整中生成不同的精彩，呈現出不同的個性，逐漸從模式走向靈動。
面對意外的生成，大多數教師一般都拘泥於教學預設，對學生的「提前發現」不予理會，依然按照教學預設的軌跡繼續教學活動。這樣的課堂教學就少了乙份靈動，步入了常規的教學思路。課堂的生成將原本預設中的兩部分教學整合在一起，這確實給教師帶來了一定的挑戰。
但是，正是課堂教學中許多不同的生成，使教學走出一種固定的模式，在更為靈動的教學過程中收穫更為豐富的精彩。
四、自然提公升文字的價值
學生情感態度的提公升需要學生的自覺感悟，也需要教師適時、適度的引導。但教師的引導不是為了展示，不能將它作為標籤固定在教學過程的某乙個環節，也不能總是通過一句英語諺語來體現，而應該隨著英語教學活動的逐漸展開，在語篇學習的不同階段，以不同的形式，隨時、隨機進行引導，讓學生伴隨著語篇學習活動自然獲得相關的感悟與情感態度的提公升。
隨著課程改革不斷走向深入，英語課堂教學研討活動呈現出一片繁榮，很多教師已經習慣於從各種教學觀摩活動中吸取一些好的教學活動形式，而且這些形式被反覆「複製」到不同的語篇教學中，漸漸地成了語篇課堂中的一些固定形式。比如，在很多語篇教學活動的尾聲中，我們常看到授課教師通過***呈現一句諺語或名言，以此提公升文字價值、發展學生的情感態度。這種固定的提公升形式不僅使《新課標》中關於情感態度的目標內容成為粉飾英語課堂教學的標籤，文字價值的提公升被嚴重虛化，也使語篇教學逐漸走入一種令很多教師自己都難以接受的模式之中。
當我們放棄那些固定的文字價值提公升方式，將情感態度的目標內容以一種簡單、樸素的方式落實在課堂教學全過程的時候，我們會體會到學生情感態度提公升的自然，看到英語課堂教學的質樸，也感受到語篇教學過程的靈動。
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