學生上課隨便說話教師該怎麼辦

學生上課隨便說話，影響課堂教學秩序，是老師最反感的問題行為，也是最難以解決的問題。我新接的這個班，學生素質較低，就更明顯了。由於暑假期間的培訓，互相之間大多都認識了，所以開學重新編班以後，基本沒有觀察期，所有的缺點都暴露出來。

上課隨便說話，就是急需解決的重要問題。

我的原則是在師生民主平等消除逆反心理的前提下，一邊通過說服進行品德教育，講明隨便說話是侵害其他同學學習權利的道理，一邊依據心理學理論，採取具體的教育方法進行解決。

1．三分鐘鈴響後安靜不下來。

三分鐘鈴響之前，班主任老師提前出現在教室門口，鈴聲一響，提示學生：「同學注意，鈴聲正在向我們提示什麼？」老師強調「鈴聲」，而不是本人的聲言厲色。

經過乙個階段的提示，肯定學生的進步，再問：「如果老師不來提示，鈴聲響過，大家能自覺安靜下來嗎？」

學生回答：「能。」

老師再問：「如果有的同學忘記，由班長提示，能不能聽從？」

學生回答：「能。」

而後，問題基本解決。理論依據是巴甫洛夫的條件反射理論，給學生鈴聲的刺激效應，而不是老師的呵斥。

2．上課隨便說話，包括新課和自習課。

選擇兩節課進行對比試驗。如選擇兩節自習課，讓學生在一定時間內（如30分鐘）預習若干英語單詞（如30個），對學生隨便說話，教師有意放鬆管理。當堂聽寫，檢查效果。

課後統計正確的和錯誤的資料。

再選擇一節自習課，同樣的預習時間限制，同樣的英語單詞個數，宣告第一次是老師有意的放鬆管理，讓同同學了解課堂秩序對學習效果的影響。這一節課只准專心複習，不准隨便說話。複習後，也當堂聽寫檢查效果，也統計錯誤和正確的資料。

然後將課堂秩序不同的兩節自習課的複習效果進行對比，讓學生作出結論。良好的課堂紀律能夠保障學習效果。

理論依據是品德教育的三種教育模式的從行為指導切入的教育模式。讓學生體驗到兩種行為，兩種學習效果，就能從隨便說話無所謂，向情感上喜歡遵守紀律轉變，而拋棄上課隨隨便便的習慣。大多數學生的上課說話就能解決。

3．個別學生的上課說話。

在大多數學生有進步的前提下，對還沒改正的個別學生直接談話。向他陳述同學們的進步，指出他的問題。然他自己找解決的方法。

如果他沒辦法，給他出主意，乙個辦法是自我約束，學會自己管自己，辦法就是自己在桌上放一張提示小條，寫上：「自己管住自己才是真正男子漢」。上課時時自給提醒自己。

還有乙個辦法，就是自己約束不住自己，主動找同學幫忙，讓周圍同學監督自己，只要發現有隨意行為，在不影響課堂教學正常進行的原則下，進行提示。如前邊的同學可以向他伸一下指頭示意，而旁邊的或後面的同學輕輕碰他一下。

兩種方法讓散漫學生自動選擇。如果他有強烈的自尊心，一定不讓同學幫助，而自行解決，這就激發了他改正缺點的意志。這種方法的原理是「在教師指導下，形成學生之間互相影響教育的新模式。」

4．屢教不改的學生上課說話，周圍同學反映強烈。

對於無所顧忌，屢教不改的極個別學生，向他施加**壓力，強迫他服從。

由兩個班幹部帶領，讓他向被他影響的周圍同學逐個進行採訪，由於自己的上課說話肆無忌憚，給同學造成什麼不良影響，並記錄同學的陳述。回家寫認識，包括同學對自己的反應，自己對這個問題的認識，和今後改正的辦法。公開向全班同學道歉，並請求全班同學幫助監督。

這些方法運用的前提是①教師已經消除學生的逆反心理，絕大多數學生喜歡老師，相信老師，雖然有缺點，願意改正。②道德主流**正在形成，歪風邪氣不成氣候。③品德良好學生骨幹正在產生，教師有了依靠的力量。

有了這些基礎，這些教育方法才能產生教育效果。

所以我的這個新班，雖然每天都有問題發生，上課秩序基本還可以。