《學校的挑戰，建立學習共同體》讀後感（共3篇）
最近幾天，一直徘徊在佐藤學教授的《學校的挑戰，建立學習共同體》這本書中，書的作者佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位「付諸行動的研究者」，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。認真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。
作者在書中開門見山提出問題，所謂的「優質學校」是怎樣的學校？學校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學校更能「上好課」而已？
佐藤學教授認為，學校和教師的責任並不在於「上好課」，而在於實現每乙個學生的學習權，最大限度提公升每乙個學生的學習，給學生提供挑戰高水準學習的機會。學生怕讀書，不想讀書，並不是因為教師不夠努力，而是誰也沒有承擔起實現每乙個學生學習權這種責任，為此，作者提出「合作」的概念，提倡年級教師之間、學生之間的相互合作，讓學生成為學習的主角，在課堂裡構築「合作學習」的關係，共同承擔起實現每乙個學生學習
。 體》讀後感
寒假有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——建立學習共同體》，受益匪淺。全書描述了21世紀「課堂革命」的全球圖景，並以大量日本中小學的「案例報告」闡明了建立「學習共同體」的學校改革哲學。本書從理論和實踐上闡明了「課堂革命」是一場保障每一位兒童的「學習權」，真正實現「教育公平」的「寧靜的革命」、「永遠的革命。
書中所描述的「合作學習」不是強強聯手的模式，而是弱弱相幫的姿態。所以，「合作學習」可以稱之為「互惠學習」，書中幸子之所以這麼著迷英語，是因為她期待用自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志；高志之所以輕聲細語地回應幸子的問話，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的「互惠關係」，造就了兩個人的「合作學習」。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的「優勢」所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成「優勢」互補是教師應該著手思考的問題。
在我任教的班級中，共有36位學生，開學第一天，先按照高矮排好座位，前後4個同學組成乙個學習小組，然後再根據學生的學習成績，對每個小組的人員進行調整，確保每一小組中有一名學習成績優秀的，兩名學習成績在中等的，一名為學習後進生，然後自己小組內進行編號，分別為1、2、3、4號，再討論由哪一位同學擔任組長。學生自己編號，自己定組長，體現尊重學生，為確立平等參與的學習關係打下基礎。
其次，我認為充分發揮組長的作用，要合作要講究分工。在小組討論的時候組長要主持好這個小組，讓小組成員有序的起立發言，每次的發言定好主講的學生，要給小組中每乙個成員機會，當一人發言時其他同學必須認真傾聽，別人講完後再發表自己的意見。有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，進行討論研究。
再次，小組合作學習中教師引導也是必不可缺的，合作學習並不意味著教師的撒手不管，在小組合作中教師應在各小組間巡迴指導，引導學生採用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。對於學生的質疑，要組織學生在班內討論。
對於學生發言中出現的問題要及時給予矯正，從而提高合作學習的效果。
每次小組活動之後，教師都要進行總結評價。一方面是對小組學習情況的總結，讓學生把自己小組討論的的結果在全班進行交流，其他小組在認真傾聽的時候進行答疑、補充。把小組的討論拓展為全班交流。
每一節課結束後都要引導學生進行評選，評選今天課堂上的「最佳發言組」，「合作有序組」，並給獲獎的小組加分，學期結束按相應分值進行獎勵。
蘇霍姆林斯基說過：「教育技巧的全部訣竅就在於兒童的這種上進心，這種上進心會讓兒童體驗到成功的快樂，也看到了自己的優勢和進步，感到同伴認可自己存在的價值。我們每個教師都應該正視這樣乙個事實：
我們不能把所有的知識都交給學生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學生，讓孩子們在自主、合作、**中學習，建立乙個真正的學習共同體。
合作學習——課堂別樣的風景
——《學校的挑戰，建立學習共同體》讀後感
在神奈川縣川崎市的南營中學的課堂有這樣的乙個鏡頭：乙個小組有四個同學，其中兩個是正常的學生，另外兩個不大正常。男生高志雖然聰明但是沉默寡言不和人交流，女生幸子雖然英語水平極差但是卻熱心的想去幫助那位不說話的男生，她錯誤的以為男生啥都聽不懂，啥都不會。
可是為了幫助男生，就需要自己先搞懂這些英文題目，於是她就去問兩位兩位同學，他們也很自然地「若無其事」地告訴了她，看著她又去幫那個不說話的男生，覺得很有意思。在這個過程中男生也被感動了，漸漸和人的交流也多了，原本英語很差的女生也因為不斷地去學，成績得到了大的提高。
讀《學校的挑戰 建立學習共同體》有感
留下深刻印象的，還有被作者佐藤學稱之為 風風雨雨的課堂 的課堂，那就是低年級的課堂。回想一下，我在低年級的這麼多年，何嘗不是造就了這 風風雨雨的課堂 呢，還有我們很多的低年級老師，總是在透支著自己的喉嚨，總是用十二倍的體力在組織著一堂堂的課，課堂嘈雜，課堂喧鬧，所以，兒童無法靜心學習。我們需要營造的...
讀《學校的挑戰 建立學習共同體》有感
針對小組 合作學習 的雜言 從暑假的業務學習到現在，只能說是很匆忙的看了日本教育學家佐藤學的 建立學習共同體 其實對於合作學習，從課改開始爭議就沒停止過。任何乙個教師都知道只有學生自己真正想學習，才能保證獲取知識的最大可能。因此我們的教育就是要最大程度的實現學生的學習，保障每個學生的 學習權 多年的...
郝洪妃學校見聞錄 學習共同體的實踐讀後感
關注每乙個學生，打造優質課堂 昌樂外國語學校郝洪妃 暑假期間，在讀了學校發的第一本書 學校的挑戰 建立學校共同體 之後，我又繼續讀了 學校見聞錄 學習共同體的實踐 這本書，它是一本聚焦教師課堂創造的實像和反映新世紀世界學校改革潮流的書，書中通過乙個個案例解釋了學校教育本質，此書給了我方向性的引導。本...