本書從理論與實踐中闡明了「課堂革命」是保障每一位兒童的「學習權」，真正實現「教育公平」的「寧靜的革命」、「永遠的革命」。我通過總結和反思，在此談談自己的一些體會和感受。
1.教師要明確學習是基於合作的「衝刺和挑戰」
本書第一章就為我們展示了合作學習的奇妙風景：沉默寡言的高志和學力低下的幸子在合作學習的課堂中分在了乙個小組。高志不善溝通顯得非常焦慮，而幸子則是連名詞動詞都未搞清。
但是為了能給高志提供幫助，幸子不斷詢問別人，把所有內容理解並記錄了下來。這種弱者間的互相幫助，即互惠又感人。通過合作，幸子一舉改變學力落後的事實，而高志也在幫助幸子的同時積極的參與到了學習和溝通中。
兩人在挑戰了學習中的困境，並戰勝了困境。
在我們教學過程中經常會有學習能力較差的學生，教師的責任在於指導學力能力差的學生向同學請教。合作學習的好處在於為所有學生都提供了挑戰高水準學習的機會。因此，在教學過程中，若要想使合作學習真正發揮作用，要注意幾個問題：
一要控制小組的人數，小組人數最好不超過4個，這樣才保證每個學生都能參與學習過程中，通過提問和交流，達到學習目的。二是教師不要干預學習過程，對於學生的提問，不要馬上作答，而是引導學生向小組內的同學請教。三是對於教學課題的設定要有一定層次和難度。
如果題目過於簡單，會使學生輕易完成，達不到「衝刺和挑戰」的目標；如果過於高深，組內學生都無法完成，也不會形成相互學習、共同提高的效果。四是教師的課堂語言要簡潔，每一次提問都能夠引導組內學生進行討論，而不是說與教學無關的話，誘導學生把組內討論變成課堂閒談。
2.教師要明確教學責任，保障合作學習的效率
學校和教師的責任不再僅僅是上好課，而是提供給每一位學生挑戰高水準學習的機會。要完成這個責任，教師就要對教學內容進行充分研究，制定合理的教學計畫，此外還要有多次課的積累。對書中的知識點，不僅要知道講什麼，還要知道怎樣講。
對比傳統的以教師為中心控制的同步教學的進度相比，合作學習的上課效率降低了，但是學生都參與其中，學習的效率並沒有降低。所以，教師要保證學生學習的效率和課時進度，就要鑽研教材，對書中的內容進行有效整合，分單元學習，該擴充套件擴充套件，該壓縮壓縮。還可以制定乙個綜合的研究性課題，通過對這個課題的研究將本節課內容進行融會貫通，達到綜合學習的目的。
3.教師要以人為本，尊重學生的個體差異
每個學生都是獨立的個體，在學習中自然會存在接受能力快和慢的區別。合作的學習的根本是改變傳統的教師台上教，學生台下記的「一對多」教學模式，使每個同學都獲得學習的權利。所以，在實施教學計畫中，對學習能力較差的學生，應該採取鼓勵的態度，將他們的思考與遇到的挫折都視為精彩的表現加以接納。
多給他們掌聲與表揚，給他們展示的機會，即使錯了也不要批評和指責，而是以寬容的心態肯定他的表現，然後對他們的思維方式加以引導，糾正錯誤。從而讓每一位學生都能自由地、有個性地參與到教學活動中。有許多差生自己越不懂越不願意問他人，結果導致惡性迴圈，更加跟不上學習進度。
對於這樣的學生，教師在課堂上應予以更多的關注，鼓勵小組內的其他同學與他主動交流，並引導差生發問。反覆幾次後就會改變有些學生上課不開口的情況。
學校的挑戰這本書以幾十個生動的例子見證了奇蹟的發生，向我們展示了合作學習帶來了豐碩成果。在這本書中，課堂不再是枯燥的講和記，而是乙個個靈活的思維相互碰撞帶來的不可思議的火花。我彷彿走進乙個又乙個精彩課堂，成為學習小組的一員。
相互扶持，相互幫助，共同成長！在本書的教學理念的感染下，我也會努力探索，將我的課堂變成學生快樂學習的營地！
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