《「數字校園」的功能發揮與學科整合的研究》
開題報告
課題主持人：鄒健
尊敬的各位領導、老師們：
首先請讓我代表本課題組全體成員，對出席我們課題開題的各位表示衷心的感謝！
本課題於2023年11月申報，2023年5月被列為萬州區教育科學「十二五」規劃2023年度教育技術專項課題。經過緊張的籌備，今天正式開題。現在，我代表課題組向評審專家們及參與課題的教師作開題報告，請領導及專家審議並多提寶貴意見。
下面，我從下述幾個方面進行匯報：
一、標題：「數位化校園功能發揮與學科整合的研究」
二、課題的提出：
21世紀的今天，人類在從世界範圍來看,數位化校園已從大學擴充套件到中小學。數位化校園的營建給基礎教育帶來了發展的機遇,較之傳統校園有不可比擬的優越性。首先，促進我國基礎教育與國際接軌。
學生足不出校就可以學習和利用國外中學的課程與先進教材;同時也開闊了廣大教師的視野,使我國基礎教育真正「面向世界」,與國際接軌。其次，擴大我國基礎教育規模,滿足人民對教育的需要。社會上的各類人員可以通過遠端教育及網際網路獲得知識;數位化校園之間的校際資源共享可以大大擴充學校現有的教育資源,提高學校現有教育資源的利用率。
第三，促進教育觀念的變化。在數位化校園裡,教育觀念將會發生巨大變化。新的教育觀念是以學生為主,以學習為主,並要求教師和學生在整個教與學過程中,始終處於利用現代資訊科技進行學習、探索、研究的多向互動式氛圍中。
第四，促進教學方式和學習方式的變革,促進教學創新。數位化校園使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉化為多種直觀的形式,有效地提高學生對知識的獲取率。師生互動式教學提供超越時空的、開放交往的環境和心理交流的可能,從而培養學生的創新能力。
如今數位化校園建設隨著數字資訊化時代的發展已經提上日程,國內外數位化校園的建設已經積累了不少經驗,但同時也存在不少問題。學校決策者對數位化校園建設的重要性認識不夠，習慣了傳統教學模式的一些教師也沒能有效地利用學校數位化資源為自己的教學服務。只有少數教師可以自己製作課件」,許多教師還在沿用粉筆加黑板的教學模式上課。
綜上所述，「數字校園與學科教學的整合」這一課題研究有著十分重要的意義。
三、研究背景
隨著現代資訊科技和通訊工具的不斷更新，遍布全球的網際網路絡正在無時無刻、無所不在地滲透到人們工作、生活和學習中，成為推動社會發展的強大動力。資訊時代的到來，不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們思維方式和學習方式，這是對教育的嚴峻挑戰，也為教育的改革和發展提供了千載難逢的機遇。推進教育資訊化不僅僅是一般意義上的行政舉措，更是科學技術和學校教育發展到一定階段的必然要求。
誰抓住了教育資訊化工作的主動權，誰就抓住了學校發展的主動權。
「十五」期間，面對資訊科技教育迅猛發展的滾滾浪潮，我校不等不靠，摒棄「鄉村意識」，搶抓機遇，緊跟教育形勢，用前瞻性的眼光，規劃學校發展的前景，以推進素質教育為目的，積極搶占資訊科技教育的制高點，以實施國家農村中小學現代遠端教育工程為契機，積極創造條件，開通了「三網」（天網、地網、校園網），建成了千兆主幹校園網，實現了班班通，建成20個多**雙向互動教室（教室內有聯通網路的計算機和與之相連的54吋彩色電視機）、6個教師備課室、1個網路中心控制室、1個多**演播大廳；建成了存貯量1000g的教育教學資源庫、教師課件成品庫存、影視資源庫，為教師課件開發提供了充足的素材，為學生提供了豐富多彩的影視和電子圖書資料。
如何充分發揮已有資源的作用，是我們面臨的艱鉅任務：一方面，如果不能充分有效地利用當前的裝置資源，勢必會造成資源浪費，那麼，學校千方百計擠出資金購買的裝置就成了花架子；另一方面，如果不能經常使用裝置資源，教師的計算機應用能力得不到提高，就談不上去主動研究，更加不可能去組織學生用電腦。
基於以上認識，根據我校目前的實際情況，我們設立了「『數位化校園』功能發揮與學科整合的研究」這一課題，將資訊化建設確定為學校「十二五」發展規劃的主要著力點，目的是加大現代教育技術的研究和應用，努力做到不斷優化教育資源，並讓優化的教育資源在學科教學中發揮最大的效益。
四、研究的目標：
、利用校園數位化，建立學科教學資源庫。
、通過課題研究，建立數位化校園功能發揮學科課堂教學整合的校本教研制度。努力把我校建設成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習化組織，促進我校教學質量的進一步提高，提公升學校品味，樹立學校新形象。
、通過課題研究，構建應用校園數位化設施、資源優化學科課堂教學的教學模式。把以計算機及網路為核心的數位化校園作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，並將這些工具全面的用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
、通過課題研究，轉變教師教學方式和學生學習方式，提高教學效率，促進學生發展和教師自我提公升，形成學生作品、教師**、教研日記等研究成果。
五、研究內容：
1、「數位化校園的功能發揮與學科整合的研究」這一課題主要是研究「數位化校園」功能在小學1-6年級的語文、數學、品德、科學、**、美術等學科教學中的發揮，讓「數位化」與這些學科的教學得以有機整合，獲得高質高效的課堂教學。
2、研究數位化校園的硬體功能和資源功效，對數位化校園裡的教育、教學資訊進行再加工，展開「數字校園」與小學學科教學整合實踐研究，尋找各類資訊與學科教學的結合點，建立校本教學資源資訊庫。
3、在資訊時代、校園數位化條件下，探索有效應用先進的校園數位化裝置的方法和選擇資訊資源與學科課堂教學整合的形式和途徑。通過資訊積累、案例分析、嘗試實踐、反思總結的系列研究，探索數位化條件下學校教育教學的基本規律、基本原則和基本方法。
4、通過課題研究，探索構建應用數位化技術、數位化資源、數位化方法、人力資源、學科課程內容來共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式。針對學校、教師在新課程實施過程中遇到的問題、困惑，及時找到解決問題、困惑的有效途徑和方法，提公升教師應用數位化設施裝置的能力，努力把我校建設成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習化組織，創造科研興教的良好校本校風。促進我校教學質量的進一步提高，提公升學校品味，樹立學校新形象。
六、研究方法：
① 行動研究法：由校領導牽頭，全校教師協同合作，利用數位化技術在課堂教學中邊實踐邊研究，通過學校數位化網路進行教學反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學實效的具體問題。
② 個案研究法：在大量課堂教學實踐基礎上，選擇具有典型意義的資訊科技整合課教學個案（比較成功的或遇到問題較多的），充分解剖，總結經驗和規律，驗證理論假設，為行動研究提供可借鑑的案例。
③ 反思總結法：根據課堂教學的實踐所提供的事實，按照科學研究的程式，分析概括這些事實，揭示其內在的聯絡和規律，繼而形成相關的結論，並使之上公升到理論高度，並在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑑意義和推廣應用價值的研究成果。
④ 文獻資料法：收集、分析和整理有關數位化校園構建和提高課堂教學效益方面的教育理論，通過學習和研究，形成利用數位化技術提高課堂教學實效的理性認識。
七、研究步驟：
1.準備階段（2010.11～2011.6）撰寫「數字校園的功能發揮與學科整合的研究」研究方案，舉行「數字校園的功能發揮與學科整合的研究」開題論證。
2.實施階段（ 2011.3～2013.4）
①第一階段（2011.3～2011.12）查閱相關的理論、文獻資料，對已有的課堂教學案例和經驗進行總結、梳理和反思，撰寫相關的**,舉行開題儀式。
②第二階段（2012.3～2012.12）著重進行課堂教學操作性研究（包括行為研究、個案研究等），積累、並反思，撰寫優秀教學設計和**、提供優質課觀摩等,適時進行階段性小結。
進行中期報告。
③第三階段（2013.1～2013.4）重點進行成果推廣和課堂教學評價標準研究，撰寫相關**，並對老師的專業發展研究加以分析，撰寫案例。
3.結題鑑定階段 （ 2013.5～2013.6）：整理歸類材料，撰寫結題報告，專家檢驗
貫穿於各階段的預期研究成果：
（1）不同研究階段實踐方案及實施依據研究；
（2）數位化手段與學科整合過程中的實踐案例；
（3）數位化手段應用前後效果反饋調查表；
（4）課題研究過程中的心得體會；
（5）學校數位化功能發揮與學科整合的規章制度；
（6）本課題研究的研究報告和工作報告
（7）教師**、總結。
本課題組將在研究過程中，組織研究人員完成一系列高質量的研究性教育科研成果（包括研究報告、**、研究體會、優秀案例、案例分析等），力圖通過課題研究產生一批創新型、科研型、能力型、高品位的教育教學工作人員。
八、研究措施：
1、完善校園數位化裝置設施。
繼續加大投入，添置硬體、引進軟體，為課題研究提供物質保障。
制訂相關計畫，對研究人員進行技術培訓。培訓形式按教師技術水平層次，分批定期培訓，培訓手段以校本培訓為主，培訓內容有相關教育教學理論、網路操作技術、基本教學課件製作技術、相關常用軟體的應用等。
及時收集整理網路資源，共享資源，形成校本學科資源，建設優化的學科教育資源庫。制訂相關政策，鼓勵教師利用網路資源自製或二次開發教學軟體等，並加以有序、分類的整理，從而構成乙個動態的優化的學科教育資源庫。
2、一課例多階段多反思
組織開展「一課例多階段多反思」教研組活動，圍繞某一典型案例或教學課例，用新課程的理念和觀點與萬州區教科所開展的「課堂教學變革」相結合進行剖析，通過課堂教學現場觀摩、學習網路名師課堂教學實錄，不斷學習、發現和應用數位化校園在學科教學中的功能。讓教學研究成為教師在校園的一種生活方式。
3、開展教師教學的自我反思
教師的自我對話，對自己行為的思考、反省、分析。結合教師專業發展，自定個人教研學習、專業提高學習計畫，並根據學校校本培訓計畫內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。
4、開展教師間的同伴互助
同伴互助是教學研究的基本形式，是校本教研的靈魂和標誌，它的基本形式包括交談、協作、幫助等。以學科組和年級組學習和綜合型學習為互助載體，促進教師與同伴對話。注重「以老帶新，以強帶弱」；提倡在校本教研中有不同呼聲，在乙個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見。
以教師提出的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計畫，開展研究。
教研室 研訓室的功能定位與職能發揮
作者 吳景寅 一 立足 五個中心 扮好 五種角色 一是定位於先進教育思想的生成中心。科學的教育離不開教育的科學，教育科研是教育的第一生產力，是教育發展和創新的動力源泉，我們依託 教研網路廣泛開展課題研究 主題研究和課例研究，形成了校校有課題 人人都參與的教研氛圍。我縣選擇那些具有前瞻性 針對性課題三...
資訊科技與學科整合的教學反思
資訊教學反思 近期連續聽了幾節資訊科技與學科教學整合課。總體感覺老師們將新課改理念與實際教學結合得較好，但在資訊科技的應用方面感覺仍存在一定問題 一 授課環境問題 有不少老師開始在微機室裡上普通學科的課，授課環境的改變，必然會帶來教學方式和學習方式的轉變，這是一種進步。但有的老師在一節課中讓學生操作...
作文與體育學科的整合 課堂實錄
作文與體育學科的整合 課堂實錄 師 嘟 嘟 老師一吹哨，一比手勢，學生成四列橫隊集合，做到了快 靜 齊。生 立正！向右看齊，各小隊報數。生 一二三四 學生依次報數 報告老師，四 1 班52人全部到齊。師 今天，我們先玩乙個抓 尾巴 的遊戲。眾生歡呼雀躍，個個興趣高漲 師 抓 尾巴 前，同學們解下脖子...