新華區香山街小學唐耀軍
通過學校組織的集中學習研討與個人自學相結合的學習方式，我認真研讀了《提高課堂教學效率的策略與方法》，明確了本書的核心內容是，在新課改教學實踐中，怎樣以最好的教學效果，促進學生的可持續發展。在全面、有效地學習中，發現任何一種提高課堂教學效率的策略與方法，最終要倚靠教師落實在自己的課堂教學中，因此，提高課堂效率的關鍵在教師。結合自身教學實踐，就提高課堂教學提問效率的策略與方法，談些粗淺研討心得。
隨著新課改不斷推進，新的學科課程標準的有效落實，課堂教學方法日趨多樣化，其中課堂教學中的提問不僅是一種重要的教學方法，還是一種有效的教學策略。教師依據學科課程標準和三維教學目標，在精心設計課堂提問之前，必須明確課堂提問的目的，即通過提問讓學生置身於適當的問題情境之中，使學生產生適度的心理緊張，從而出現認知上的不協調，在此基礎上激發學生智力活動，促進其認知發展。
目的明確的提問猶如一條主線，貫穿了完整的課堂教學過程，從而避免教學偏離中心主題，同時適度、有效的課堂提問對師生課堂互動也有積極影響。對教師來說，可以引導教學，突出學習的重點，檢查學生已經掌握和未掌握的內容，從而作為教師了解教學效果，改進教學的參考；對學生來說，提問可以喚起學習興趣，吸引注意力，引起學習動機，激發好奇心。
在研討交流中，使我原來「簡單提問」意識得到了及時糾正，深刻認識到合理的課堂提問除了應遵循教學的基本原則外，還要遵循整體性原則、針對性原則、適應性原則、趣味性原則等。教師在備課時，不僅要吃透教材、掌握學生學習情況，根據教學目的、重點和難點的需要，擬定中心問題並圍繞中心問題精心設問，而且問題的安排還要環環相扣，步步為營，層層遞進，不斷深入。教師進行課堂提問時應根據每個學生的學習態度、興趣和個性特點，分別設計和提出不同的具體問題，既能激勵優等生，又能樹立差生信心，實現兩者兼顧，達到面向全體教學。
此外，課堂提問還須立足學生已有知識水平，讓學生能找到問題的切入點，即課堂提問不能太易或太難。如果問題太容易則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生失去信心，無法保持盎然的探索心理，從而使提問失去價值。因此，教師對提問的設計既要表述簡單，符合邏輯，還要難度適中，易引發思考，同時富有趣味性。
教師明確了合理提問的目的，遵循了有效提問的原則後，還要樹立平等的提問教學觀。教學過程是師生的互動交往活動，教師應轉變角色，成為學生學習的組織者、合作者和引導者，教師與學生在人格上是平等的。在課堂提問中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。
教師要用滿面春風的神態、充滿睿智幽默的話語、飽含激情的語調、精心設計的問題，來為學生的回答製造輕鬆、和諧的環境氛圍。對於學生的回答，教師更要科學地運用「無錯原則」來評價學生的每一次發言，肯定其閃光的地方，委婉地指出不足，避免評價時出現一棍子打死，或因人而異的現象，要努力保護學生回答問題的積極性，以此收到最佳的教學效果。
提高課堂教學效率的策略與方法
首先，在備課環節上，教師要對學情有充分的了解，經過一段時間的了解，學生的實際情況是怎樣的，教師要有比較完整地把握和分析。如果發現我們設計的教學方法不適合這些學生的實際，就應該及時調整思路，朝著適合學生的教學方法改進。在設計教學的時候，也應該更有針對性，從學生的實際出發，把教學難度降下來。在設計習題的...
提高課堂教學效率的策略與方法
培訓心得 一 教學理念的更新 1.學生是主體 學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的採取壓制 強迫的手段，常常適得其反。通過學習，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況...
提高課堂教學效率的策略與方法
一 提公升知識魅力，激發學生樂學興趣 偉大的科學家愛因斯坦曾經說過 興趣是最好的老師 興趣也是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在於知識魅力的提公升和語言藝術的正確誘導。為此，教師應該在教學設計中應盡可能的利用現代的教學手段 多 來提公升知識的魅力。如利用flash製作精美的科學反應原理的動...