學校管理心理名詞解釋

《學校管理心理學》

一、名詞解釋

1、學校管理心理學學校管理心理學是研究學校管理活動中的心理現象及其規律的科學。

2、個性心理學中的個性，也可稱為人格，是指乙個人的基本精神面貌，即乙個人所具有的穩定的心理特徵的總和。它包括乙個人外在的表現和內在的真實自我。

3、動機動機是引起行為、維持行為並將行為指向特定目標以滿足人的需要的心理動力系統，它是人的行為的內部原因。

4、人際關係人際關係是指人們在交往中形成的心理關係。這種關係體現為人與人的心理距離，即交往的雙方是相互吸引還是相互排斥，是接近還是疏遠，是尊敬還是輕蔑，是愛還是恨，等等。

5、能力能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵。能力有兩種含義：一是指已經表現出來的實際能力和已經達到的某種熟練程度;二是指潛在的能力，即需要學習和訓練才可能發展起來的能力和達到的熟練程度。

6、挫折挫折是人在通往目標的道路上遇到自感不能克服的障礙時，所產生沮喪、失意、焦慮、緊張或憤懣的心理狀態。

挫折有兩方面的含義。一是指阻礙個人動機與目標性活動的情境;二是指個人遭受挫折後引起的情緒狀態。

7、態度態度是個人對人、事、物或問題進行反應的預先心理傾向。是一種「反應的準備或情緒狀態。

8、影響力影響力是指人們在相互交往中，引起或改變他人心理與行為活動的能力。領導者與被領導者、教育者與受教育者都有影響與改變他人心理和行為的能力，也具有接受影響的能力。

9、需要需要是維持個體與社會生存的必要事物在人腦中的反映與感受。需要通常以缺乏感和豐富感被人們所體驗，並以慾望、願望、意圖、理想等心理活動方式反映出來。

10、定型效應定型又稱社會刻板印象，是指社會對某一類人有一種固定的看法，也就是對一群人的動機和特徵加以概括，然後把同一特徵歸屬到群體中的每乙個成員，而不管群體中成員之間存在的實際差異。

11、心理健康

12、目標目標是一種期望，是人的活動所追求的**結果。目標與一定的需要滿足相聯絡，是主體對客觀物件的超前反映。

13、性格性格是人對現實的穩定的態度和與之相適應的行為方式上的心理特徵。

14、激勵激勵就是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在的潛力，為實現所追求的目標而努力的過程。其實質是調動人的行為的積極性、主動性和創造性。

15、暈輪效應暈輪效應又稱光圈效應。是指他人的某種品質或特徵非常突出，給人以清晰的知覺，以至掩蓋了對他的其他品質和特徵的知覺，我們日常生活中說的「一好遮百醜」、「一丑遮百好」就是這種情況。

16、學校領導原理學校領導的原理是對學校領導工作的內容與實質進行科學分析，總結出來的帶有規律性的知識，學校領導的基本原理有：1.學校領導系統原理　2.

學校領導「人本」原理3.學校領導動態與權變原理　4.學校領導效能原理

17、問卷法使用一定測量工具，通過書面形式，進行學校管理心理研究的方法稱為問卷法或測驗法。

18、補償補償是指個人的某種目標因遭受挫折得不到實現時，改變目標，採用其他手段以彌補動機欲求的行為方式。如「笨鳥先飛」。「失之東隅，收之桑榆」。

19、群體規範群體規範是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。群體規範並不是對成員的一言一行都作出具體的規定，而是劃定了乙個範圍，乙個可接受的範圍，是乙個可以容忍的範圍。

20、學校領導原則學校領導的原則是校長辦學過程和領導工作必須遵循的行動準則與規範。

21需要層次論：這是由馬斯洛提出的，主要觀點有他將人的需要按從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重需要、自我實現需要。

人的需要是由低到高依次滿足的最基本的生理需要和安全需要得到滿足之後，高層次的需要才能依次出現和滿足，不同年齡階段總有一種需要佔主導，人的需要海域所處的社會經濟狀況及教育普及程度有關，受教育程度越高，人的需要越想高層次發展。

22成長需要理論：這是由耶魯大學的奧爾得弗提出的，他把需要壓縮為三種核心需要：生存、相互關係和成長。

認為三種需要間沒有明顯界限強調的是持續的成長發展。主要觀點是：（1）各個層次的需要得到滿足越少，這種需要越為人所渴望；（2）較低層次的需要滿足越充分，對較高層次的需要往往會更強烈；（3）較高層次的需要滿足得越少，對低層次的需要也越多。

23雙因素理論：這是由赫茨伯格提出的，他認為人有兩種不同型別的需要，一類需要的滿足能使人產生工作滿意感，另一類需要卻能消除人們對工作的不滿感。滿意感的產生因素成為激勵因素包括與工作本身、工作成效、責任心、工作認可晉公升與成長等相關因素。

消除不滿的因素稱為保健因素，它包括與工作環境或條件相關的因素如人際關係、工作條件等，這類因素處理不當會導致職工的不滿情緒，從而挫傷積極性。

24成就需要理論：這是由麥克萊蘭提出的，認為人基本生理需要滿足後，還有成就需要、權力需要與友誼需要。成就需要是追求卓越、實現目標爭取成功的慾望。

一些人具有獲得成功的強烈動機追求個人成就而不是成功的報酬，這是成就內驅力的體現。

25期望理論：這是由弗魯姆提出的，這是一種激勵模式。認為，激勵就是掌握人的行為、目標與方向的選擇過程。

一種行為傾向的強度取決於兩個因素一是個人主觀上對目標價值的判斷成為估價。另乙個是個體對目標實現的可能性估計稱為期望值，兩者乘積決定了激勵水平

26公平理論：這是由亞當斯提出的，這一理論是研究工資報酬的合理性、公平性對職工生產積極性的影響。認為，職工被激勵的程度不僅受其所得的絕對報酬影響、而且受到相對報酬的影響。

27強化理論：這是有行為主義心理學派的理論家巴普洛夫、華生、斯金納等提出的，他們認為，在人類行為的習得過程中強化是一項必不可少的因素，它是外界刺激與學習者的反映之間建立起條件反射，並通過不斷的重複而使兩者的聯絡進一步加強和鞏固，從而形成一種行為方式。強化理論的公式：

刺激——反應——報酬或懲罰（正與負強化）

28歸因理論：這是有海德提出的，後由羅斯等人加以發展的。它主要研究三方面問題：

理解某一事情發生原因，對影響因果關係的內部與外部原因進行分析；評價歸因後果和造成事件結果的責任，並根據人的行為表現做出推論；評價人的特徵，並對進一步的工作態度與行為進行**。後來韋納提出了成功與失敗的歸因模型，將成功與失敗的原因歸結為四種因素：能力、努力、任務難度、機遇。