（2011——2015）
教師是保證學校辦學水平，提高教學質量的關鍵，是學校力量的主體，是教學改革最活躍、最有創造性的因素。師資隊伍建設是學校一項長期具有戰略意義的重點基本建設，特別是當前學校教師隊伍正處在新老交替的關鍵時期，為盡快建設一支職業道德高尚，業務上勤於研究，科研上勇於探索，充滿活力的教師隊伍。這對學校辦學質量和效益產生決定性影響，這是關係到學校可持續性發展的大事。
為此特制定我校教師專業發展規劃。
一、現狀分析
我們學校師資隊伍呈現斷層狀態。教師30周歲以下佔55%，這些教師工作時間不長，教育教學經驗不足，雖有上進意識，能吃苦，講奉獻，但整體素質不高，缺乏專業引領；其他年齡層教師外調出較多，剩餘教師僅滿足現狀，職業倦怠較重，調進教師缺乏打磨，不能適應校本培訓要求。
二、指導思想
1.以學校發展和教師發展為本，以青年教師專業發展為抓手，以名師梯隊建設為突破口，全面提高教師隊伍整體素質，構建和完善以學校為基地、以現代教育理論為基礎、以教育科研為先導、以教學實踐為導向的教師專業發展校本培訓機制和科學合理的教師發展性評價方案，建立一支適應教育發展和學校發展要求、師德高尚、業務精湛、結構合理、身心健康的專業化師資隊伍。
2.學校鼓勵每一位教師在學校的指導下自主發展，勤於學習，敢於創新，善於創新，實現科研型和智慧型的教師資源可持續發展的目標。
3.堅持「教師為本」、「行動為本」和「學校為本」的教師專業發展原則。
「教師為本」，即尊重教師的主體精神，滿足教師「自主發展、自我提高」的心理需要，引導教師自主確立自己的努力目標，找到適合自身發展的有效途徑。
「行動為本」，即堅持理論與實踐緊密結合，通過「自我反思、同伴互助、專業引領、行為跟進」等實踐活動，以課程與教學改革和教育科研為抓手，引導教師在不斷**和解決課程與教學改革問題的過程中促進自身專業的可持續發展。
「學校為本」，以研究教育教學中的現實問題為出發點，以改善教育教學實踐為目的，在實踐中培養和優化師資隊伍。
4.構建發展和成功的環境，為教師的發展提供制度保證。
5.加強不同年齡段教師梯隊建設，重點加強青年教師的專業發展，實現優質教師資源在年齡段上的延續性。
三、發展目標
（一）共性化目標
1．將教師隊伍建設成為具有高度責任心和奉獻精神的師德群體；加強學科教師群體建設，盡快形成一支以學科骨幹教師為核心的優秀教師群體，提高整體教師隊伍的專業化素養。
2．五年內，學校幫助搭建展示平台，使部分教師成為市、縣內本學科教學與研究有影響力的教師，逐步培養和創立一支名師隊伍：以從教5年以內的新教師為物件培養「新生代」骨幹教師隊伍；以從教5年以上15年以下的「中生代」骨幹教師為重點，全力打造精心培養市名師、學科帶頭人。
3．完善師資的管理機制和教師發展性評價體系，構建促進教師終身發展的培訓體系，在全校教師中初步形成主動發展的氛圍。
（二）個性化目標
1.合格教師。見習期的新教師完成學生到合格教師的轉變。
學校將選擇骨幹教師對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，根據合同要求開展傳幫帶的培養工作。基本熟悉本校教育教學常規工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生。
2.成熟教師。教齡2～6年的青年教師完成合格教師到成熟教師的轉變。
學校將通過師徒雙向選擇，自願結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教。掌握高中各年級教材內容和教學要求，學科專業知識紮實，能用心理學、教育學的基礎理論來去指導教育、教學實踐。
3.骨幹教師。教齡6～12年的青年教師完成成熟教師到骨幹教師的轉變。
學校將選擇富有教育教學經驗的高階教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。使他們在學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。
4.市名教師。教齡11～25年的優秀中青年教師。
完成骨幹教師到縣、市級名師的轉變。學校將選擇教育專家擔任導師，參加高一層次學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持學校重點課題研究，承擔培養骨幹教師任務。形成學科教育特色；完成1～2門自主拓展型課程校本教材開發；優良的教科研成果得到推廣；在市市內有一定知名度。
屆時能評為特級教師、市名教師或區名導師、名教師、學科帶頭人。
四、主要措施
1．加強師德師風建設，增強教師的人格力量。
（1）擬定新一輪師德建設規劃，提高師德修養，提公升業務素養。
（2）通過政治理論學習和師德自我修養，提高廣大教師政治理論水平和愛崗敬業的意識，開展 「師德標兵、先進教師」的評優活動，表彰先進教師，樹立先進典型。
2．注重研訓一體化，提高教師的專業化水平。
（1）積極鼓勵並創造條件對教師進行多方面的業務進修和培訓工作，每學年至少請1名教育理論專家，1-2名具有一定知名度的一線學科教師開設專題講座，促進教師不斷轉變觀念，建立新的教育、教學理念，始終走在教學改革的前沿。同時支援教師參加市、縣級骨幹教師培訓；高一層次的學歷進修等。
（2）加強教育教學的行動研究，嘗試進行專案培訓、活動培訓、任務驅動等自主培訓。加強教師在教育教學理論上的自我學習、自主提高，強調教師基於學科的研究與**，要以問題為本，開展教學行動研究與教科研課題研究，鼓勵教師關注新課程的研究與實施，提高教師實施新課程與開發校本課程的能力。
（3）建立以校培、組培、自培相結合的研訓一體化校本培訓模式，定期舉行教育教學工作專題研討活動，為教師教育提供有效載體；加強教研組建設，重視備課組活動，要求「定時、定點、定人、定內容、定進度」，加速教研氣氛的形成。
（4）建立校級課題管理機制，引導教師進行專題研究，為申報各類各級課題作積極準備，每個教研組有乙個研究課題，每位教師至少參加乙個課題研究，通過制度建設為導向，引導老師積極撰寫教學心得和科研**，每年在縣級以上刊物發表**若干篇。
3．創設校本培養機制，為形成骨幹梯隊建設搭設舞台。
（1）推進課堂教學改進計畫的實施，根據師德和教學水平和發展潛力，幫助教師制定教師專業自我發展計畫，讓每位教師將學校目標的實現與自我價值實現結合起來，從而促進教師隊伍的整體發展。
（2）每學年教導處要組織對全體專任教師的課堂教學進行一次評教評學調查問卷，每位教師教會收到問卷資訊反饋表，並根據反饋內容，自選整改。
（3）積極開發校本課程，一方面鼓勵每個教師結合自己特長和學校資源創造性地使用教材，另一方面啟動校本教材的編寫工作，組織部分教師及教研組編寫校本課程，開發綜合實踐活動課程。
4．建立多元的教師發展性評價制度。
（1）建立教師發展性評價制度，以教師的自評、互評、學生及家長評議和學校評議相結合的方式，促進多元化評價。
（2）改進教師的考核評價制度，堅持並完善全員聘用合同制、崗位責任制，完善教師發展的評價指標體系，對教師的師德素養、德育工作、教學能力、教科研成果、培訓情況、培養特長生及合作互助品質等進行全面的考核，逐步形成評價與獎懲、評價與任用相結合的發展性評價體系，用評價來促進教師水平的整體提高。
（3）建立個性化的「教師學習和發展檔案」。充分依託教導處和教研組，對每一位教師制訂課堂教學改進和完善計畫，明確每學期重點突破的薄弱環節，從而全面深入教改核心，全面推進課程教學改革，著力提公升課堂改革效能。
（4）學校設立獎勵制度，制訂相關配套制度，構建發展和成功的環境。
★ 對教師的考核實行「常規考核與發展性評價相結合」的制度。
★ 建立教師專業發展記錄檔案制度。科學記錄教師專業成長過程，完善教師發展性評價體系。
★ 將市場機制作為學校建設可持續發展教師資源的重要機制之一，積極引進優質教師，分流不適應學校工作的教師。
★ 積極推薦優秀教師參加市「名校長」、「名班主任」、「名教師」、「學科帶頭人」、「教壇新秀」的評選。
★ 積極推薦優秀教師參加高一層次學歷進修、研修班等培訓活動，並給予經費支援。
小學教師專業發展規劃書
教師職業生涯規劃 書姓名學科年月 一 個人資訊 二 目標設定 至退休 注 目標描述包括目標設定 達成措施。三 學年度個人發展目標考核表 2011 2012 學年度 備註 1 教學成績 指學生的發展和進步，包括學科成績和競賽獲獎等內容。2 教學觀摩與講座 要指明時間 地點 內容 聽講物件和範圍。3 教...
小學教師專業化發展規劃
百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師是素質教育的實施者。課堂教學是素質教育的主渠道。資訊化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰，新課程使教師的職業角色和職能發生了很大轉變，學校 教師在課程執行者的角色上要迅速轉換成設計者 開發者 研究者 評價者和執行者。這就要求教師必須自覺實現自身角色的轉...
中小學教師專業發展規劃書
2011 2013年度 注 現有專業技術稱號見後頁 專業發展目標設定 所列稱號 二 2011 2013年度專業發展目標設定 備註 1 教學成績 指學生的發展和進步，包括學科成績和競賽獲獎等內容。2 教學觀摩與講座 要指明時間 地點 內容 聽講物件和範圍。3 教學競賽 要指明等級 內容以及獎次。4 課...