第三節課堂教學的組織與管理
二、課堂教學的組織與管理的意義
教學是學校的中心工作，課堂教學是實現學生掌握知識的技能`發展和完善自我的主要途徑，為了順利開展課堂教學的活動，實現預定的教學目標，就需要聊好的課堂秩序作保證，而課堂教學的組織與管理是建立良好課堂秩序的前提，是保證課堂教學有效性的重要手段。
一保證教學活動的正常進行
師生都要遵守課堂的記錄，自居維護課堂的秩序，從而保證教學的順利進行，使課堂教學有效性的體現，而徐促進師生遵守課堂紀律維護課堂秩序，則依靠課堂教學的組織與管理來實現，因此，課堂教學的組織與管理，是教學後動順利進行而正常進行的保證。
二提高教學的效果和效率
課堂教學的組織與管理影響著課堂教學氛圍的創設，而良好的課堂教學氛圍則有利於提高教學的效果和效率
課堂教學活動是教師，學生和教育青環境相互作用的過程，課堂教學活動的效果不僅取決於教師如何教，學生如何學，還取決於一定的教育情境。而「課堂教學氣氛」是其中的軟環境，它通常是指課堂裡某些佔優勢的態度與情感的綜合狀態，這種課堂氣氛形成後，往往能維持相當長的一段時間，影響並調節者教師和學生的課堂參與與情緒，所以創造良好的課堂教學氣氛是實現有效教學的重要條件
三形成良好的師生關係
良好的師生關係的形成與變化，取決於師生雙方滿足需要的程度。教師在課堂教學中如能做好良好的組織和管理工作，就會使學生目標明確，並能在良好秩序的課堂裡學習和活動，從而體現群體生活的愉悅，增強個人安全感。提高學習的效果，學有所成就會對教師表現出有好，信賴和感激，使師生關係向良性方向發展，因此，課堂裡良好師生關係的形成，有利於教師良好的組織與管理工作的促成
四擴充套件第
一、課堂管理應該以對最新的課堂管理研究與理論為基礎，以學生的個人和心理需要為基礎，即理解學生的基本心理需要。
很多教師儘管對學生的學業成績和不良行為普遍感到憂慮，但他們不能了解問題存在的原因或問題與他們專業之間的關係，不能了解為什麼不能滿足學生的個人和學習需要的原由。
格拉瑟在他的《優異的學校：無強制的學生管理》一書中指出：教學即使在最優良的教學條件下也不是容易的，而不考慮學生或教師的需要則幾乎不可能完成教學這個本已艱難的任務，任何忽視教師或學生需要的教學必定要失敗。
學生的基本需要是社會認可的需要。特別是在職業技術教育學校的學生，由於在初中裡他們可能就是一批不被關心和愛護的學生。有些學生的生活經歷已經使他們認定人際關係是冷漠無情的，因此往往把同學和教師的許多行為看成是冷漠無情的。
這樣一來，即使在乙個積極的、互相扶持的課堂環境中，有些學生需要花更多的時間，才能體現自己勝任學習的能力，才能利用所提供的各種機會，如在所信任的人面前坦率地表現自己，採取禮尚往來的行為，並開始最大限度地發揮自己的潛力等。支援個人需要理論的德萊庫斯說：「我們必須認識到，乙個正在發生不良行為的孩子，是乙個怎麼也找不到自己的地位而感到懊喪茫然的孩子。
他的所作所為建立在乙個錯誤的推理上，以為不良行為可以使他得到所盼望的社會認可。」 德萊庫斯闡述了與不良行為有聯絡的四個目標：引人注意、獲取權力、尋求報復、自甘落後。
他說：「如果乙個孩子沒有機會通過平常的作為來獲得地位，他就通過引人注意的行為來證明自己在課堂上的地位」。如果**對他這種引人注意的行為置之不理，他就努力想獲取能操縱局勢的權力。
如果教師實施權力的方法使他的願望落空，這時他會非常喪氣，轉而尋求報復。德萊庫斯認為：「當乙個孩子為了獲得一種『歸屬感『，嘗試了各種消極的、搗亂的引人注意的行為而無效時，他最終會陷入一種深深的沮喪情緒中，丟開一切積極的的希望，乾脆自暴自棄。
」因此我們教師的目的是幫助辨識學生不良行為所尋求的目標，找到使學生重新積極參與正常課堂活動的應對措施。而發現學生需要有三種基本方法：
1、教師可以考察論述學生需要的各種理論及其相關的研究成果。這個方法有利於教師了解不同地方不同學生的情況，也許更重要的是，有利於教師擺脫自己的偏見。
2、教師在詢問在就校學生需要什麼才能使自己更開心，更能好好學習。因為每個人都是世界上最了解自己的人，學生本人遠比他人知道有什麼因素可以使自己舒適、振奮、快樂。如果乙個教師著眼於建立乙個促進學生學習的環境，那麼看來合理的辦法就是教師有計畫地促使學生主動地提供關於學習環境的看法。
3、教師對學生進行系統觀察。通過細心地考察學生在各種情況下的行為，教師可以洞悉在哪些方面還未能滿足學生的需要。我曾教過乙個學生，這個學生平常看起來疲塌懶散，無精打采，說話和理解都顯得遲鈍，可有時卻精神煥發，能說會道，思路敏捷。
對這個學生的這種情況，先是和家長「閒談」了一次，根據了解的情況開始通過系統觀察來收集資料，看看關於這個學生的行為和飲食之間是否有什麼聯絡。資料顯示，這個學生總是在午飯後勁頭十足，而在早上則情緒低落，特別是在他沒有吃早餐，或只吃了一塊餅乾或隨便對付一頓早餐時尤其如此。學生的母親也說這個孩子有低血糖的毛病，這就證明了這個孩子的行為與他的飲食有關。
基於這種認識，我和孩子的母親進行了一次商談，她同意每天使孩子吃上較為豐富的早餐，孩子的行為此後有了顯著的改進。
第二、根據學生個人和集體的學習需要，使用促進最佳學習的教學方法。
雖然構建課堂各方的積極關係能夠有效地改進學生的行為和學業，不過根據有關研究和觀察，優異的教學也非常重要。低落的學習動機、消極的自我態度、學業失敗等主要是由不恰當的學習條件所造成的，只要改變課堂學習的條件，我們就能夠減少學生學習失敗的次數，從而增強他們取得學業成功的動機。
設想如果學校毫無吸引力，如果學習任務目標不明確、活動沒有趣味、難度不合理，我們怎能希望學生專心致志呢？當課堂沉悶、教學無啟發性、失敗蘊藏其中時，學生的逆反行為當然就是意料之中的事。他們的反抗行為是身心健全的表現。
目前教師正面臨著這樣乙個困境：一邊要使學生個人化地、有意義地參與課堂學習，一邊又要達到省市會考及高職考的學業評估要求，而這種評估要求往往注重的是標準化測試。我們相信，樹立集體觀念、尊重學生及其興趣的有效教學，與教師幫助學生掌握規定的內容並不相悖。
1、理解和評價學習目標。
多尹爾說過：「學生的學習效率，取決於我們多大程度上希望他們完成這些任務，以及學生對當時學習目的的理解程度。因此重要的是突出教學的意義，而不僅僅是把參與本身當成了最終目的。
」不幸的是，許多學生並不真正理解他們為什麼參與一項學習活動。他們學習是為了高分，寬慰他們的父母或教師，或避免懲罰。許多成績差的學生不知道如何做作業，而且各種成績水平的學生中幾乎沒有幾個人真正明了為什麼做這些作業。
成績較差的學生在乎的是完成作業的這件事，而且常常是敷衍了事，甚至是抄襲。正如他們自己所說：「我不知道它是什麼意思，但我做了。
」即使是成績好的同學完成了作業，也沒有什麼能證明他們理解了做這些作業的意義。通過分析教師如何向學生布置作業可知，教師未能強調作業的目的和意義，是作業質量不高的乙個原因。教師應就教學活動的意圖向學生做出具體的解釋。
這樣做不僅提供了機會讓學生研究並討論學習目標，也幫助學生理解了學習的過程。
2、理解學習過程：重新定位與消除神秘。
在《教育文化》一書中，布魯納寫道：現代教育學越來越傾向於，學生應該理解自己的思維過程這一主張。這種觀點對教育理論家和教師幫助學生發展多元認知極為關鍵，即，讓學生理解自己的學習與思維過程，就像讓學生清楚地知道學科內容一樣。
僅僅形成技能和積累知識是不夠的。學生在幫助下通過思考自己的學習狀況，以及怎樣改進自己的學習方法，就可以達到精通學業的程度。首先，在學年開始就使學生理解學習的功能；其次，要向他們講授本章的基本思想；再者，學生們應該學習各種學習方法；最後，當學生理解了學習的不同層次，以及為什麼要求給他們學習各種知識時，他們會成為更積極的學習者。
3、使學生積極參與學習過程並把學科內容與自己的生活相聯絡。
幫助學生在自己的生活與課堂內容之間建立重要聯絡，有乙個有趣的方法，即為將來制定計畫。這種計畫要求學生寫出長大後想做什麼。這不僅包括他們想從事的工作，還包括他們怎麼度過閒暇時光，他們在家庭中或社群團體中的角色等。
在學生學習不同的知識領域時，問他們現在所學的知識將怎樣幫助他們享受以上的活動，或更成功地完成**的工作。當前的一些教學法，如讀寫整體語言教學法、綜合課程法以及現實問題解決法，都是促進學生參與學習過程，把學科內容與學生生活相聯絡的重要方法。當有效地實施這些方法時，可以提高學生的學習動機，減少行為問題。
第三、有效課堂的組織和管理：減少搗亂行為，提高學習效果。
現在，大多數教室有30-40名學生，而教師竟要在這麼乙個有限的空間擔負起協調這麼多不同學生的活動、注意力和學習的的責任。因此，不管乙個教師對學生的需要了解得多麼透徹，營造的情緒氛圍多麼溫馨，提供的教學多麼有效，組織技能依然是關鍵。因此，課堂管理應使用各種組織和集體管理的方法，以此促進學生制定並遵守有助於建立安全的、互相關心的集體行為標準，以及使用有利於良好課堂管理的各種教學方法。
教師的組織技能和教學技能都影響學生的學業。
制定課堂行為標準。從廣義上來講，課堂教學有兩大任務：一是促進學習，二是維持秩序。
學習由教學功能來實現，而秩序則通過管理功能來實現，也就是說要組織班集體，制定一系列的規則和程式，應對不良行為，監控課堂活動等。提高學生對課堂規則的接受和執行的可能性，有以下幾個方面：
1、學生必須要參與制定課堂行為標準；
2、規則必須被清楚陳述，學生對一些太過籠統的話會難以把握，如「舉止適當「之類的話；
3、雖然清楚表述行為期望是重要的，但盡可能少地規定行為期望也同樣重要；
4、學生必須明確表示接受這些由全班共同認定的行為標準；
5、由於行為標準是針對校內環境而制定的，因此它可能會與學生們在校外的經歷有些衝突，所以要對學生的行為進行監控，定期召開討論會以確信他們的行為與課堂行為標準相一致；
6、當學生們得知他們的父母和夥伴等其他人認可了這些規則時，他們在遵守規則時，會做的更好。
我記得有這樣一則軼事，是關於一位小學校長如何處理口香糖問題的。這位校長在上任之前就是這所中學的教師，他深知口香糖帶來的問題，教室和公共場所都有粘著的口香糖，對口香糖的處罰非常嚴厲，但情況並沒有任何改善。他上任之後做的第一件事就是修改規則，其中最特別的舉動是撤消了禁止咀嚼口香糖的規定。
他的新計畫建議全體教師在新規則實施的第一天，利用一段上課的時間來教學生：如何正確使用口香糖，口香糖咀嚼完之後如何用紙包起來，丟到**及如何處理糖紙。這種教育的效果是神奇的，幾個星期之後，這位校長問同學及教師是否還有口香糖問題發生？
他們說很奇怪校園裡到處都沒有看到口香糖了。這位校長只是用教學生具有責任心這種正面教育的方法替代了原來的規則。
第一部分概述
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