常規檢查匯報材料

2011—2012學年度第一學期

教學常規檢查匯報

山陽縣王閻鎮九年制學校

本學期以來，我校在縣教體局的正確領導下，在縣教研室的關心支援下，我校緊緊圍繞教學工作這一中心, 狠抓常規管理，深化課堂改革，並取得了初步的成效，課堂教學有了明顯的改觀，教學質量正在穩步提公升。各項工作都步入了制度化、規範化、常態化的發展軌道。

一、健全制度規範管理

學期初，為了保障學校各項工作的順利執行，有效地開展課堂教學改革，結合我校實際建立健全了《教師集體辦公制度》、《說講評一體化的聽課制度》、《問題即課題的教研制度》、《作業批改及輔導制度》等一系列規章制度。《集體辦公制度》規範了報到簽名制、有事請假制，明確規定了具體的辦公時間、任務和要求，強有力地保障了集體辦公的功效；《說講評一體化的聽課制度》為聽評課提供了依據和保障；《問題即課題的教研制度》為教研工作指明了方向，促進了學科的均衡發展；《作業批改及輔導制度》為教師的作業批改和課外輔導提出了質和量的要求。各項制度的建設為我校教學常規管理工作起到了引領和保障作用。

二、身先士卒帶動課改

課堂教學改革在我校實施一年多來，大多數教師能夠解放思想，轉變理念，投身課改，取得了一定的成效。但仍有個別教師固步自封，滯留不前。對課改疑慮重重，流言蜚語。

為了堅定教師課改的信心，學校領導組成員迎難而上。首先從校長做起收集名校經驗，選輯教研**，利用教研活動、每週例會等機會組織教師學習，提高理論水平。同時伏下身子，走進課堂，和教師一起聽課、評課，**課堂細節，謀劃教學設計；副校長楊春紅在主抓教學工作的同時親自編寫化學課學案，做示範課，經常深入數理化課堂聽課、指導；副校長張新科教導主任李雪劍更是與教師一樣以身作則，率先垂範走在課改的前列。

這樣，教師打消了顧慮，振奮起信心，徹底摒棄了消極因素。至此，我校教師全部加入了課改的行列。

三、千方百計推進課改

課堂教學改革是一項艱鉅而系統的工程。我校的課改工作已進入實質性階段，由於我們自身素質的侷限，不少教師對課改的發展茫然不知所措。我們在課改的路上遇到了前所未有的困惑，新問題新困難層出不窮。

一時間課改處於兩難境地，向深發展舉步維艱。緊要關頭，領導組成員迎難而上，調整思路，採取措施，對我校的課改進行了重新的部署。

（一）從學習入手提高認識

我們無力從學術的高度引領課改走向縱深，但我們深深地知道課改的關鍵在教師，教師的瓶頸在素質，素質的提高在學習。為此，我們一方面想方設法從其他名校郵購《課改學習資料》，從《學習報》《新課程輔導報》上選輯課改**、經驗介紹等組織教師利用教研平台深入學習，另一方面組織教師**名校課改課堂實錄，分別從理論和實踐兩個層面提高教師對課改的認知水平和駕馭能力。要求教師記筆記、作總結、寫反思，組織專題會、座談會等多種形式讓教師暢所欲言談心得、談體會，群策群力來推動課改的發展。

（二）加強領導過程督查

由校長親自掛帥，副校長楊春紅負總責，領導組成員工作重心下移，沉入一線。根據各自優勢和學科特點包點分管。校長鄭永軍、教導主任李雪劍負責文科教研組的活動，副校長楊春紅、張新科主抓理科教研組和外語教研組的工作。

全程參與各教研組的聽課、評課、學習、教研活動，同時深入各科的學案編寫、課堂設計、課後反思等過程之中。發現問題及時協商，共同解決。從根本上督促和帶動了課改的發展。

（三）加強校際交流取得彼此雙贏

為了走出困境開啟課改新局面，我們曾下洋思、赴東廬學習先進經驗，效仿先進做法。小題組訓練、先學後教都曾是我們師從的榜樣，雖沒有徹底扭轉我校的課堂教學，但一定程度上為我校的發展積累了一定的經驗。我們也曾上陽城，走晉城，求名師，訪專家。

但那些高深的理論我們一時難以消化，那些名師名課讓我們感覺遙遠，面對此情此景，我們斷然決定，從實際出發，從教師切身感受入手，先後兩次，組織帶領三十餘名教師赴絳縣橫水初中及與我們相鄰的兄弟學校泗交初中觀摩學習。同時邀請泗交初中的教師來我校聽課、做課，之後一起評課，互道短長，交流經驗，共同改進。事後教師們都說：

「這一進一出受益匪淺。」不僅學到了兄弟學校課堂教學的好的做法，更重要的是我們的教師零距離地感受到了貼近我們實際的課改課堂。有教師深有感觸地說：

「什麼是課改？不就是在課堂上學著做，做中學，學後改嘛。」這次交流，讓教師們看到了希望。

心明了，眼亮了，信心足了，興趣濃了。

（四）狠抓常規以查促改

1、不定時巡查。除了各類活動有跟班領導負責外，校長副校長按照每天的值班安排，在24小時內隨時對學校的一切活動進行巡查。從早操、自習、上課、聽課，集體辦公、教研、主題班會、教師值日等活動不定時巡查，發現有失職行為或與課改相違背的教學行為一併記錄在案，予以通報批評，納入考核。

2、定期檢查。根據我校常規管理制度的規定，本學期我們分別在9月25日、12月8日、12月27日對常規教學進行了三次檢查。檢查由分管校長楊春紅帶領三個教研組長，對教師的「四本一捲」（即：

聽課本、學習筆記本、作業批改本、教學反思本、中考試卷）的完成情況以及學案編寫情況、遠教應用情況都做了仔細的檢查，造冊登記，結果予以通報，記入量化考核總分。

在過程督察、不定時巡查、定期檢查的全線監控下，我校的常規管理邁上了正常有序的軌道，有效地規範了教師的教學行為，為課堂教學改革創造了良好的氛圍。

（五）教研當先引領課改

本學期以來，我校在三項制度的建設下又依據課改需要對教師提出了許多要求。在規範教學行為的同時不斷推動教研工作的深入進行。學校規定每週每個教師的個人聽課不少於3節。

每週教研組安排1~2節公開課，由各教研組的分管校長和教師一起共聽、共評，對課堂上存在的問題及時糾正，把課改疑難問題轉化為教研課題，共同**，集體解決。解決了許多個人難以克服的課堂難題。教師在互聽互評的氛圍中得到鍛鍊，不知不覺中有了提高，有效地發揮了教研的引領作用。

（六）創新評價機制激發課改活力

理念決定行動，評價制約行為。這學期以來，我們發現原有的評價機制嚴重地制約著課改工作的進展。有些教師過於追求教學成績，忽視養成教育，痴迷死纏爛打、軟磨硬泡培養尖子生，且美其名曰：

一俊遮百醜。相反有些教師兢兢業業潛心課改，儘管課堂發生了變化但因沒有誘人的高分數而遭非議，極大地挫傷了課改的積極性。對此我們改變了過去以高分論成敗的一次性評價機制，採用綜合評價新模式。

所謂的綜合評價就是採用過程性評價、發展性評價和終結性評價進行客觀公正地評價。過程性評價，就是對教師平時的出勤，集體辦公，學案編寫，作業批改，聽課，遠教應用，教研活動等量化記分。發展性評價，是核實教師所任學科的原有基礎，依據同學科平行班進行縱橫對比，得出結論。

終結性評價，以同年級同學科「三率」進行比較量化記分。最後綜合三項評價進行總評。

學生的學業評價我們仍然採取綜合評價的辦法，注重學生的養成教育，關注學生學習的主動性、展示的積極性、交流的價值型、自主學習的實效性，我們更注重對學生綜合素質發展軌跡的評價。

綜合評價方法的運用，啟用了教師課改的積極性，激發了學生學習的熱情。為學校的常規管理和課堂改革注入了新的活力和生機。

儘管我校的管理工作正在按照常規有序、有效地進行，全體教師人心思幹，人心思變，課改工作穩步發展，教學成績逐步提公升，但教改之路，任重道遠，我們的管理水平有待提高，我們的教師素質有待提公升，我們的評價體系有待完善。我深信有教育局的正確領導、有教研室的科學指導、有全體師生的奮力拼搏，我校的教育教學工作一定會進一步常態化、規範化、科學化。

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