班主任是中小學校中一支非常重要的教育力量，同時也是學校隊伍建設和學校管理中困惑最多的乙個崗位和角色。班主任工作中存在著班主任工作無邊界、班主任專業無標準、班主任生涯無階梯、班主任待遇無著落等尷尬境遇，在實踐中不斷解決班主任的專業域限、專業生涯、專業標準、專業價值等問題是實現班主任突圍的綜合解決策略。
1．班主任工作無邊界
這個問題實際上是班主任專業域限問題。任何專業崗位都要有一定的域限，但是，中小學班主任似乎沒有域限，班主任工作沒有邊界。在實際工作中，班主任工作時間上沒有邊界，即使是下班以後和放假以後，很多學生問題也必須由班主任負責，幾乎是一天24小時，一年365天；班主任工作空間上沒有邊界，學生在家庭和社會上發生的事情，班主任也要負責管理和處理；班主任工作內容無邊界，除了班級管理外，課堂問題、學科成績問題以及新課程中出現的很多新問題，都需要班主任負責。
針對班主任工作無邊界的問題，我校主要通過推動全員德育和學生自我管理來解決。全員德育制度的出台，對學科教師、班主任、行政人員和管理幹部等不同的主體責任做出了明確的規定並嚴格落實，課堂教學和管理的責任以及新課程背景下走班制管理的責任由相關教師承擔，不能推卸給班主任；根據班級管理的需要，學校推出了學生幹部「部委制」管理改革，每個班級設定16個班團幹部，而且這些幹部的每乙個職位構成乙個學校管理部，由學校相關專業處室直接縱向管理，把班主任徹底從班級事務中解脫出來。
2．班主任專業無標準
這個問題實際上是班主任專業標準問題。班主任工作效率低下的原因是多方面的，其中班主任沒有乙個科學的專業標準是重要原因之一。到目前為止，還沒有乙個班主任、德育幹部以及德育研究人員共同認同的班主任專業標準，班主任主要憑經驗開展工作和不斷成長，工作的內容主要是行為規範管理和事務性工作的完成，管理權威主要來自於職位和人格的力量而缺少專業的力量。
我們認為，班主任不應該成為與無鉅細的事務主義者，而應該成為學生全面發展的促進者，成為班集體、學生、家長和教師四個教育主體的動力激發者和潛能開發者。為此，班主任班主任應該練就班集體建設、學生教育管理、教師資源整合和家庭教育指導四項基本功，以此實現班主任由細節管理、粗放管理向戰略管理和科學管理的轉變，推動班主任專業化發展。
3．班主任生涯無階梯
相對於學科教師、管理幹部來講，班主任是乙個無生涯崗位。學科教師專業二級、一級、高階的發展層級，還有特級教師稱號。管理幹部有組長、副主任、主任、副校長、校長等級，還可以有更高的公升遷可能。
只有班主任這個崗位是乙個無層級的專業管理崗位，班主任之間的差異只有工作年限的差異，而沒有專業職務上的區別，因此，班主任專業化缺乏目標引領和動力推動。
為此，我校從2023年開始推出了「首席班主任」制度，為無專業等級的班主任工作提供了職業生涯階梯，為青年班主任脫穎而出和快速成長提供了動力和支撐，為優秀骨幹班主任提供研討、交流、學習的平台。我們還準備推出類似於學科教師職稱的「班主任職級制」，讓班主任也有二級、一級、高階的成長階梯，也有特級班主任榮譽稱號。
4．班主任待遇無著落
這個問題實際上是班主任專業價值的認可問題。班主任是乙個是十分重要且任務繁重的專業崗位，班主任的勞動價值應該從多方面得到肯定。但是，目前班主任的境遇非常尷尬，班主任待遇問題始終沒能得到很好的解決。
儘管2023年教育部出台的《班主任工作規定》中指出：「班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。」但是，這一規定在管理實踐中很難得到落實，班主任待遇問題始終沒有著落。
我們的做法是，抓住學校績效工資改革的契機，不斷提高班主任的待遇和地位，堅決落實教育部管理班主任工作量的規定，使高中班主任的津貼達到1450元左右。學校還在評優評先、職稱評定和崗位聘任過程中，積極向班主任傾斜，讓班主任成為學校最有尊嚴地位和最受人尊重的崗位。
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